摘 要： 教學(xué)其實就是教師用精心設(shè)計好的問題引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、啟發(fā)學(xué)生思維、開啟學(xué)生心智的。教學(xué)是否有效高效，可以從教師所提問題的性質(zhì)和發(fā)問的方法中體現(xiàn)出來。文章探討了教學(xué)中有關(guān)有效提問的幾個問題。
　　關(guān)鍵詞： 提問 形式 有效性
　　
　　凡善教者，必善問，問題設(shè)計得好，可以起到一石激起千層浪之效，能使教學(xué)效率大大提高，使教學(xué)任務(wù)順利完成。高效課堂是一件精美的藝術(shù)品，低效或無效的提問是敗筆，而有效的提問則能成就精品，錦上添花。
　　一、“問”的分類
　　1.激趣式提問。教師暫不作解釋，也不讓學(xué)生立即回答，而是師生帶著這些問題進行探索。這種提問具有“過渡性”、“激趣性”，一般用在研究某個知識點的開首，或一節(jié)課的開頭，或一堂課的結(jié)尾處。設(shè)問運用得好對于喚起學(xué)生的心理“注意”，提高學(xué)生聽課的積極性，能起到極為重要的作用。
　　如在《平面鏡》一節(jié)教學(xué)中，上課一開始老師向魔箱中放錢，結(jié)果錢不翼而飛了。教師提問：錢哪里去了呢？學(xué)生感到奇怪，迫切想知道答案，這樣一下子就把學(xué)生的“好奇心”和積極性激發(fā)了出來。在課臨近結(jié)束時，教師可再問：平面鏡成像的原因是什么呢？從而引起學(xué)生聽下一節(jié)課的興趣。
　　2.誘思式提問。啟發(fā)全體學(xué)生思考，然后指定某個（些）學(xué)生回答，這是在課堂教學(xué)中使用最普遍最廣泛的一種發(fā)問形式。提問對于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題、綜合思維、語言表達(dá)等各方面的能力，對于幫助學(xué)生真正理解知識、消化知識，促進由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的飛躍，起到極為重要的作用。這種提問具有“啟發(fā)性”和“引導(dǎo)性”。后文所述的“問”，大多指這種形式。
　　3.以上兩種教學(xué)發(fā)問用得較多，但有時還用到其他形式，如集答式發(fā)問、書面式發(fā)問等。集答式發(fā)問是教師提出的問題全體學(xué)生稍加思索便能立即集體回答出來，教師沒有必要再指名道姓地讓某個學(xué)生回答。它常用于復(fù)習(xí)上一節(jié)概念時或簡單問題時。這種發(fā)問啟發(fā)價值不大，不宜多用，但一節(jié)課中穿插幾次，對于振奮學(xué)生精神，融洽課堂氣氛，提高學(xué)生聽課情緒能起到一定的刺激作用，具有“振奮性”和明顯的“互動性”。
　　書面式發(fā)問，有些問題比較復(fù)雜，問題數(shù)較多，問題較長或牽扯到圖表，不便口頭敘述，可以書面形式寫在幻燈片上，讓學(xué)生閱讀，然后回答，課堂習(xí)題亦可歸入此列。如對某些“閱讀指導(dǎo)性教材”，教師可以書面形式把有關(guān)問題提出來，讓學(xué)生帶著這些問題閱讀教材，學(xué)生閱讀完后，根據(jù)教師書寫的問題思考總結(jié)，掌握要點。
　　二、錘煉問的語言
　　教師提問的用語應(yīng)當(dāng)注意立意明確、科學(xué)規(guī)范、切中要點，否則學(xué)生會感到不知從何回答。具體來說要注意以下兩個方面。
　　1.注意用語的準(zhǔn)確性，語言不能模棱兩可。如問：“小明同學(xué)把箱子搬到辦公室里，這個過程做功了嗎？”這里問的究竟是“誰對誰”做功？是指重力，還是人對箱子做功？該同學(xué)搬箱子是僅在平地上走，還是需要爬樓梯？這些都交代不清，學(xué)生不能準(zhǔn)確理解問題的要領(lǐng)，只能亂答。
　　2.注意問話的針對性，問題不能漫無邊際過于籠統(tǒng)。如在《光的反射》一節(jié)的教學(xué)中，當(dāng)做了演示光的反射現(xiàn)象的實驗后，提問：你從這個實驗中觀察到什么現(xiàn)象？得到什么規(guī)律？此問因指代不具體，學(xué)生不好回答。不如改為：你從這個實驗中觀察到“三線”的位置和“兩角”的大小各有什么關(guān)系？
　　三、注意問題的目的性、啟發(fā)性
　　提問不在于多少，而在于問題是否具有“目的性”、“啟發(fā)性”，能否圍繞重點、難點，能否引人深思，培養(yǎng)學(xué)生能力，啟迪學(xué)生的智慧。有的提問隨心所欲，滿堂問“對不對呀？”“是不是？”，無目的性和啟發(fā)性，所提問題與課堂教學(xué)的重點、難點距離較遠(yuǎn)，提問隨意性大，偏離了主題，浪費了時間。
　　有的提問過于簡單，沒有思考的價值，失去了意義；有的問題過難，學(xué)生回答不出來，久而久之會挫傷學(xué)生的積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如下面所列舉的兩個提問是不太合適的。
　　1.在《改變物體內(nèi)能的方法》一節(jié)的教學(xué)中，當(dāng)做了壓縮引火儀使硝化棉燃燒的實驗后，教師提問：用力向下壓面對筒內(nèi)氣體做功時，能否改變物體的內(nèi)能？（太易）
　　2.（同上）實驗后，教師提問：硝化棉的燃燒說明了什么？（太難）
　　提問的原則：（1）問題必須值得學(xué)生思考；（2）學(xué)生經(jīng)過分析思考能夠基本解答出來。也就是讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”。若改為如下提問則可能更為合適：教師在演示壓縮引火儀的實驗后提問：試分析這一表面現(xiàn)象的“前因”和“后果”。“前因”：壓縮空氣在物理學(xué)中是一個什么過程？“后果”：硝化棉的燃燒起來了，說明空氣的內(nèi)能如何變化？據(jù)此你得到什么結(jié)論？
　　四、提問要有層次性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
　　對于那些難度較大的問題，可以采用分解誘導(dǎo)的方法，把問題分成幾個具有一定梯度臺階的小問題，用問題串的形式呈現(xiàn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生得到結(jié)論，體現(xiàn)層次性。否則會啟而不發(fā)，出現(xiàn)冷場。另外，所有智力方面的工作都要依賴于興趣，提問也這樣，要善于聯(lián)系實際，創(chuàng)設(shè)巧妙的問題情境，激發(fā)興趣。
　　五、把握問的時機與頻率，留給學(xué)生足夠的思考時間
　　1.注意提問的“火候”，發(fā)問不宜過早或過遲。過早，缺乏必要的感性材料和備用的知識、方法，學(xué)生回答不出來；反之，在教師作了一系列分析解釋后，只讓學(xué)生回答“是”與“不是”，也無提問的必要。這就要求教師在備課時，深入分析教材的重點、難點和關(guān)鍵，分析學(xué)生已有的知識水平和思考能力，精心設(shè)計提問時機。在課堂上，教師要注意觀察學(xué)生的表情和反應(yīng)，使問題的提出恰能在師生之間形成“共振”。
　　2.注意控制問的頻率，因為提問的關(guān)鍵在于能否引導(dǎo)學(xué)生思考，所以不一定非要拘泥于形式上的頻繁。如果動輒就提問，學(xué)生就會產(chǎn)生一種緊張、疲乏、窮于應(yīng)付的心理狀態(tài)，反而影響正常思維活動。另外，學(xué)生的思考和提問需要足夠的時間，否則學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到落實，思維得不到訓(xùn)練。教師應(yīng)當(dāng)在關(guān)鍵之處，在需要引導(dǎo)學(xué)生思考的地方進行發(fā)問，形成一種既積極思考，又輕松舒暢、張弛有度的良好氛圍。
　　總之，在大力開展有效教學(xué)的新形勢下，深入研究課堂發(fā)問的科學(xué)性和藝術(shù)性，是一個頗有研究價值的重要課題。