摘 要： 教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生在探究活動(dòng)中的過(guò)程與方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感受物理，從而增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，避免進(jìn)入思維誤區(qū)。
　　關(guān)鍵詞： 探究式物理教學(xué) 思維誤區(qū) 教學(xué)策略
　　
　　1.引言
　　所謂探究式教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。具體說(shuō)它是指教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周?chē)澜绾蜕顚?shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。探究式教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)特征是探究式教學(xué)的重要組成部分。
　　2.探究式物理教學(xué)的特征
　　學(xué)生有與生俱來(lái)的探究需要和獲得新的體驗(yàn)的需要，而這些需要的滿(mǎn)足，必須具備一定的教育環(huán)境和運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒?。為此，要從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)是一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等活動(dòng)，經(jīng)歷探究過(guò)程獲得知識(shí)與能力，掌握解決問(wèn)題的方法，獲得情感體驗(yàn)。
　　下面我就自己在教學(xué)過(guò)程中對(duì)探究式課堂教學(xué)特征提出幾點(diǎn)看法。
　　2.1問(wèn)題情境持征和思維開(kāi)放特征。
　　問(wèn)題與疑問(wèn)是探究學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是探究式學(xué)習(xí)的一個(gè)基本特征。大學(xué)物理探究式課堂教學(xué)，必須努力創(chuàng)設(shè)物理問(wèn)題情境，讓學(xué)生在物理問(wèn)題情境中不斷發(fā)現(xiàn)地問(wèn)題，提出問(wèn)題。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生能積極地參與課堂教學(xué)。實(shí)施大學(xué)物理探究式課堂教學(xué)，必須具有思維開(kāi)放特征，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，特別是創(chuàng)造性思維的方法和途徑。所有問(wèn)題應(yīng)啟迪學(xué)生充分思考，必須給予學(xué)生寬廣的思維空間。
　　例如：在“聲音的產(chǎn)生”的教學(xué)中，可讓學(xué)生聽(tīng)琴聲，讓學(xué)生思考為什么會(huì)有琴聲，從而提出問(wèn)題。設(shè)置一系列物理問(wèn)題的情境，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中產(chǎn)生疑問(wèn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)物理問(wèn)題情境是探究式課堂教學(xué)的良好開(kāi)端。
　　2.2實(shí)踐探索特征和能力培養(yǎng)特征。
　　實(shí)踐是探究式學(xué)習(xí)的靈魂。必須加強(qiáng)實(shí)踐探索活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞研究的問(wèn)題，在實(shí)驗(yàn)、觀察、統(tǒng)計(jì)、讀書(shū)、查閱資料、搜集信息、訪(fǎng)問(wèn)、調(diào)查、分析現(xiàn)象和數(shù)據(jù)等大量實(shí)踐、探索活動(dòng)中，豐富感性認(rèn)識(shí)，訓(xùn)練、提高實(shí)踐能力。加強(qiáng)實(shí)踐探索活動(dòng)，一是要組織做好演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)；二是要注重引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論；三是要重視引導(dǎo)學(xué)生掌握查閱資料、搜集信息、調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)等方法。
　　探究式學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)。大學(xué)物理探究式課堂教學(xué)，應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和具體教學(xué)內(nèi)容，努力培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。例如，在設(shè)計(jì)研究某個(gè)問(wèn)題的方案中，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維能力；在完成某個(gè)問(wèn)題的研究過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作、觀察分析、實(shí)踐探索能力；在研究某個(gè)物理知識(shí)與科技、生產(chǎn)、生活的聯(lián)系的問(wèn)題中，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析研究問(wèn)題，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，等等。
　　2.3學(xué)生主體特征。
　　探究式學(xué)習(xí)以發(fā)展學(xué)生個(gè)體、培養(yǎng)創(chuàng)造性人才為目的。因此，大學(xué)物理探究式課堂教學(xué)，必須保證學(xué)生的主體特征，是學(xué)生在教師的組織、指導(dǎo)下，獨(dú)立思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師只是在教學(xué)過(guò)程中起了引導(dǎo)的作用，教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程要充分體現(xiàn)學(xué)生主體特征。
　　3.探究式物理教學(xué)中常見(jiàn)誤區(qū)
　　大學(xué)物理的探究式課堂教學(xué)已取得了一些成效，但在很多課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與具體操作中仍存在著對(duì)探究理解的“誤區(qū)”，阻礙了該模式在培養(yǎng)學(xué)生能力方面的積極作用。
　　3.1誤區(qū)1：頻繁提問(wèn)即是探究。
　　探究式課堂教學(xué)的一大特征就是“問(wèn)題探究”，即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，由教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造欲和主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。可見(jiàn)問(wèn)題性特征并非等同于“頻繁地提問(wèn)”。問(wèn)題探究的特征應(yīng)有如下三層涵義：（1）問(wèn)題是教學(xué)的開(kāi)端；（2）問(wèn)題是教學(xué)的主線(xiàn)問(wèn)題；（3）問(wèn)題是教學(xué)的歸宿。
　　3.2誤區(qū)2：重能力、方法的培養(yǎng)卻輕知識(shí)的落實(shí)、掌握。
　　掌握知識(shí)和掌握方法彼此之間并非對(duì)立關(guān)系，而有著內(nèi)在的統(tǒng)一性。就知識(shí)和能力關(guān)系而言，知識(shí)也是能力的基6914baadfa43d752e311a9f32c920a233af3890da8ab946993796af9645166f8礎(chǔ)。因此，在當(dāng)前的課程改革中，確實(shí)需要改革單純以傳授知識(shí)為目標(biāo)的課程理念和教學(xué)方法，加強(qiáng)思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，注重探究程式的設(shè)計(jì)，以期在教學(xué)中真正落實(shí)知識(shí)目標(biāo)。
　　3.3誤區(qū)3：多媒體課件可以代替實(shí)驗(yàn)。
　　物理實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要組成部分，多媒體教學(xué)代替實(shí)驗(yàn)不利于發(fā)揮學(xué)生的想象，忽視了對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，扼殺了課堂的生動(dòng)性。
　　4.探究式物理教學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)換策略
　　下面我就探究式物理課堂教學(xué)中的教學(xué)策略談幾點(diǎn)看法和體會(huì)。
　　4.1創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究。
　　要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生真正成為認(rèn)識(shí)事物的主體。在情境中設(shè)置有思考價(jià)值，智力上有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，提出新問(wèn)題，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時(shí)，應(yīng)力求真實(shí)、生動(dòng)、直觀而又富于啟發(fā)性。演示實(shí)驗(yàn)、小故事、科學(xué)史實(shí)、新聞報(bào)道、實(shí)物、模型和影像資料，等等，都可以用于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。
　　4.2經(jīng)歷過(guò)程，重視探究。
　　物理教學(xué)實(shí)質(zhì)上是展示和發(fā)展思維的過(guò)程，這一思維過(guò)程就是對(duì)物理基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的理性認(rèn)識(shí)過(guò)程。在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生參與概念的形成、規(guī)律的揭示過(guò)程，讓學(xué)生親自去實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)、揣摩、模擬這個(gè)過(guò)程，就能領(lǐng)悟知識(shí)形成過(guò)程中所蘊(yùn)涵的思想方法，使學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然。重視過(guò)程教學(xué)，不只是讓學(xué)生獲得一些科學(xué)的結(jié)論，重要的是發(fā)展了學(xué)生的抽象概括思維能力，使學(xué)生獲得了探索科學(xué)的方法。
　　4.3借助實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)探究。
　　物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。實(shí)驗(yàn)的方法是物理學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法。通過(guò)親身體驗(yàn)與理論學(xué)習(xí)相對(duì)照、驗(yàn)證，來(lái)加深理解，以形成正確的物理情景。計(jì)算機(jī)教學(xué)能有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，化抽象為具體。把難以理解的內(nèi)容或不易觀察到的事物，用計(jì)算機(jī)展現(xiàn)出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)功能，為突破難點(diǎn)營(yíng)造良好的氛圍。
　　4.4重視主體，發(fā)展探究。
　　學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)媒體的選取與組織既要符合學(xué)生的認(rèn)知能力，又要滿(mǎn)足學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展要求。知識(shí)的教育、觀念的培養(yǎng)、能力的訓(xùn)練既要為學(xué)生近期的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，又要著眼于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展和終身教育，要在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)展開(kāi)教學(xué)。
　　5.結(jié)語(yǔ)
　　探究式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動(dòng)，他們都將以導(dǎo)師和主人的雙重身份進(jìn)入探究式課堂。教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；與此同時(shí)，學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，要根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問(wèn)題，掌握探究的方法，敞開(kāi)探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。
　　在教學(xué)中采用探究式教學(xué)法，讓學(xué)生自己去探索、去尋求，不僅使學(xué)生獲得了科學(xué)知識(shí)，更重要的是了解了科學(xué)探究的方法與科學(xué)思想，學(xué)會(huì)以發(fā)展的眼光看待自己，永不滿(mǎn)足，不斷創(chuàng)新，這將使他們終生受益。在今后的教學(xué)中要不斷完善教學(xué)方法，從思維的誤區(qū)中走出來(lái)，尋找合適的轉(zhuǎn)換策略，這樣才能使教育水平不斷提高，取得更好的成果。
　　
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