地理是實施素質教育的重要學科之一。如何采用有效的方法，選擇正確的途徑，提高教學效率，為提高學生的素質服務，是擺在地理教師面前的一項重要任務。那么，如何提高地理教學效率呢？
　　一、地理老師應該有科學先進的教學觀念
　　科學先進的教育觀念是提高課堂效率的根本。課堂不是教師表演的場所，而是師生互動的場所。教師應是學生學習的合作者、引導者和促進者?，F(xiàn)在學生獲取知識的渠道多，思維活躍，反應敏捷，可有時學生能夠解決的問題，教師還是不自覺地反復提示、講解，這樣就無法充分發(fā)揮學生的才能，培養(yǎng)能力。
　　課堂不能只注意傳授給學生知識，而更應該引導學生主動探究知識?，F(xiàn)代教育思想更關注書本知識和生活世界的聯(lián)系，給學生以主動探索、自主支配的時間和空間，從而使教師所教與學生所學能有機結合。課堂效果如何，教師的教育觀念至關重要。長期以來，教師往往受到舊的教育觀念的影響，往往只是知識的轉播者，其效果不是很理想。因此，教師應進行新課程理念的系統(tǒng)學習，對自身的教學觀念進行改進，在較深層次上促進教育觀念的更新與轉變，并以此指導教學實踐。
　　在學習礦產資源時，可一方面引導學生觀察、思考與討論礦產資源的分布和組合狀況與工業(yè)工業(yè)布局的關系，從而知道一些工業(yè)基地往往是建在礦產地附近，另一方面，有些工業(yè)基地，周圍并無大型鐵礦、煤礦，卻是著名的工業(yè)區(qū)，如日本的太平洋沿岸和瀨戶內海鋼鐵工業(yè)基地，原因是借助優(yōu)越的地理位置和發(fā)達的海運，擺脫了礦產資源的地域限制。通過上述這種活動，學生一方面明確了自然環(huán)境可以影響人類社會的發(fā)展，另一方面明確了這種影響不起決定性作用，形成了正確的、辯證的人地觀。
　　二、注重學生的合作學習
　　隨著社會日新月異的發(fā)展，人們走進了知識爆炸時代。一個人的能力是有限的，團隊合作精神在競爭中越來越重要。因此，如何實施合作學習，促進學生切實轉變學習方式，成了當前教育理論研究與實踐領域的一項重大課題。
　　課堂討論是合作學習的一種形式，但往往流于形式，學生成了課堂的擺設。成績好的學生唱主角，成績差的學生在活動中成了配角，成了忠實的聽眾。甚至于學生獨立思考和彼此交流探討的時間都得不到保障，活動缺乏真正意義上的深入探討。
　　那么，究竟如何使課堂討論獲得較大成效呢？
　　首先，要明確小組合作與學習的任務，讓學生在合作學習中有章可循，避免討論的隨意性；各小組長在組內要確定每個成員的分工，使成員都參與進來，共同探究方法，發(fā)表見解。
　　其次，要優(yōu)化合作學習方案。一是創(chuàng)設合作學習情境，加強與學生的情感交流；尊重學生的個性，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，大膽探索。二是設計好每個環(huán)節(jié)，激發(fā)興趣，循序漸進。三是問題設計要有探究性、層次性、開放性，使不同層次的學生都能參與進來。
　　最后，要優(yōu)化合作流程。首先要給學生獨立的思維空間和時間，每個小組根據自己的任務分工，在自主學習的基礎上進入合作探究階段。小組成員根據自己的理解發(fā)表見解，互相交流探討。在此過程中教師要做好指導，教給學生參與、合作的方法，教師絕不能把問題交給學生后不聞不問，要參與小組討論，給予指導、提示。然后，進入成果展示階段。以小組為單位，每個小組的代表向全班進行學習成果匯報。最后，進行評價激勵?？勺寣W生對小組學習情況進行評價，比比哪一組學得更好，哪一問題探究得比較好，哪里還需要改進，等等。教師適當點評，點評時不能只注重結果，要關注小組活動的整個過程。
　　三、教會學生自主學習的方法
　　在傳統(tǒng)教學中，學生處于被動的學習狀態(tài)，依賴性很強，這就需要教師教會學生自主學習的方法。教給學生好的學習方法，這是學好知識的前提和保證，能達到“事半功倍”的效果。古人云：“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則終生受用無窮?！币寣W生成為學習的主人，教師應對學生多作學法指導。學生具備了會學的能力，才會在自主學習中獲得知識，體驗到自主學習的樂趣，產生一定的成就感。
　　首先，要教會學生閱讀。地理學科的特點決定了學生必須養(yǎng)成閱讀地圖的習慣，培養(yǎng)學生讀圖、釋圖的能力。地理圖像是地理信息的重要載體，包含豐富的地理信息。學生要能夠運用各類地圖、圖像獲取需要的、有效的地理信息；能夠根據圖敘述地理事物和地理現(xiàn)象；能夠根據圖進行分析，得出規(guī)律性的知識；能夠把圖中有聯(lián)系的事物，經過分析加以歸納和總結。在教學中給學生介紹每種圖的學習技巧，看地圖時先看圖例后看圖，先看面再看點，學習時按照圖—文—圖的學習方法，在學習新的內容時鼓勵學生自己先看圖，再看文字，然后把文字落實到圖上。
　　其次，要教會學生學會比較、分析和綜合。根據不同的地理內容，需要采取不同的學習方法：學習區(qū)域地理特征常常需要運用比較方法；掌握地理成因常常需要進行分析和綜合。運用“比較法”，對不同地區(qū)的自然和人文地理要素進行對照、比較和分析，找出它們的異同點，學生能更加深刻地認識、理解、系統(tǒng)掌握整個區(qū)域的地理知識；運用“綜合法”，對一個區(qū)域特征形成的多個因素，從整體上認識、分析歸納。區(qū)域特征是各地理要素相互影響、相互制約、相互聯(lián)系而形成的，所以需要通過全面、系統(tǒng)的分析，從整體方面來認識。
　　例如，在地形地勢特征教學中，第三級階梯上的東北華北平原和南方長江中下游平原，其地理位置、氣候特點、人們的生產活動等，有何異同點，引導學生進行比較、分析、綜合。學生容易得到一個整體認識，理解和掌握知識要點也就容易得多。
　　總之，在新的地理課程標準理論的指導下，以科學發(fā)展觀為理念，教學中，通過師生互動，注重學法指導，培養(yǎng)興趣和能力，最終讓學生從“認識地理”到“學會地理”，走向“會學地理”的自由天地，真正成為適合現(xiàn)代社會發(fā)展需要的，具有一定創(chuàng)造能力的現(xiàn)代型人才。