摘 要： 本文根據(jù)中職教育現(xiàn)狀，從新時期中職旅游地理教育的背景和尊重文本更要發(fā)展生本的需要及加強教師學習諸方面分析了中職旅游地理教學要以學生職業(yè)發(fā)展為本的原因，強調了踐行的必要性，說明了理論與實踐結合的重要性。
　　關鍵詞： 中職旅游地理教學 教育背景 文本 生本 師本
　　
　　“教育的主要目的在于使學生獲得幸福，不能為任何不相干的利益而犧牲這種幸福，這一點當然是毋庸置疑的。”（教育家烏申斯基語）教育要以人為本，以學生為本，提升學生的生命質量，為學生的成長和全面發(fā)展服務。要真正做到“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切”。
　　“沒有誰不是天生的普通人，但也沒有任何人注定是平庸之輩”。信任每一個學生都會在原有的基礎上得到提高和發(fā)展，并且不斷地鼓勵他們去嘗試、去努力，建立民主﹑和諧﹑平等的師生關系，尊重學生的人格﹑情感，保護學生的自尊心。西方有一句箴言：“如果人生可以重來，超過一半的人會成為偉人。”為了不讓更多的學生將來后悔當初為什么沒有把握住機會，就要鼓勵他們從現(xiàn)在開始做起，做勇于嘗試、戰(zhàn)勝自我的人。
　　中職旅游地理教學應把理論附屬于實踐而不是實踐附屬于理論，因為把知識與工作任務相分離，難以培養(yǎng)學生的“工作過程知識”和基本工作經(jīng)驗，更難以培養(yǎng)出滿足企業(yè)和勞動市場需求的人才。新課程標準要求中職地理旅游教學要“以學生職業(yè)發(fā)展為本”，這就不得不引起中職旅游地理教師對新時期的背景及文本、生本和師本的進一步思考。
　　一、中職旅游地理教育改革的新時期背景
　　1.就業(yè)難。據(jù)統(tǒng)計中職旅游專業(yè)的畢業(yè)生能夠對口就業(yè)者不到30%，所以導致學生上學覺得沒學頭，找工作沒勁頭。有的專業(yè)不對口，就業(yè)后發(fā)現(xiàn)能力窘促，待遇不好，抱怨學無所用，英雄無用武之地。
　　2.選擇煩。中職旅游地理專業(yè)的學生填報的專業(yè)不一定是自己喜歡的，也不一定在這方面有所長，加上上學或畢業(yè)后，他們的興趣愛好隨時都在改變，多元化發(fā)展逐漸顯現(xiàn)，改換門庭是常有的事。所以，中職地理教育更要以學生的發(fā)展為本，培養(yǎng)基本的職業(yè)能力，讓學生有真才實學，有探究能力，有應變能力，促進學生綜合素質的提高。這樣他們才能適應多向的選擇并得到很好的發(fā)展。
　　3.考證多。目前，中職旅游專業(yè)的學生一定要取得本專業(yè)的職業(yè)技能證，才能取得畢業(yè)證。考證也是一個學生身價的間接標識，參加高職單招考試的學生要具備本專業(yè)的技能證，這就對中職旅游地理提出了更高的要求。這對學生來說是個促動，對老師來說是個壓力。危機里深藏著希望，“真的勇士敢于直面慘淡的人生”。
　　4.師資雜。多數(shù)專業(yè)教師雖是地理專業(yè)科班出身，但教師自身的經(jīng)歷是從學校到學校，沒有實務操作經(jīng)驗，往往無法從理論到實務都為學生做好教學示范。中職旅游地理老師要勤于修煉、自我提高，能夠解決問題的老師才是好老師。
　　二、尊重文本更要發(fā)展生本
　　尊重文本更要發(fā)展生本，鮮明地揭示了中職教育的要義，直抵教育的主旨。如：教學中職教材《旅游信息與旅游地圖》之《旅游地圖》時，在明確了旅游地圖的形象直觀性、科學準確性、通俗實用性、更新及時性、精美藝術性后，重要的不是評價旅游地圖的優(yōu)越，而是學生的發(fā)展。地圖再好是死的，人才是活的，圖是要為中職旅游的學生用的，不僅僅是用來欣賞的。
　　如果這個班的學生連識用地圖都不太理想，就應從識、用圖入手進行拓寬。怎么拓寬？如：講長江旅游，老師在黑板上繪制長江干流略圖，從長江的發(fā)源地繪起，一直畫到人?？谔?，先畫干流，給學生講干流像一個不規(guī)則的英文字母W，然后講到哪里就畫到哪里。首先講上、中、下游的劃分，把宜昌和湖口兩地名稱用紅筆標在干流上；其次講長江上、中、下游的特征，并標注在適當?shù)奈恢蒙?，上游“水流湍急，水力豐富”，中游“河道彎曲，容易泛濫”，下游“江闊水深。便于航運”；再次用藍色粉筆從西向東畫出主要支流，邊畫邊講哪些支流在上游，哪些支流在中游；最后讓學生作一段長江解說導游詞。這樣有形有意，展現(xiàn)在學生面前的旅游圖不是靜而是動的感覺，可以特別體現(xiàn)事物的特征，發(fā)展學生的觀察力、注意力和思維力，也能有效地培養(yǎng)學生學習旅游地理的興趣，增強學習的主動性和積極性。
　　地圖是旅游地理學習的最有力的拐杖，最有效的武器，離開地圖，猶如盲人，無從下手。旅游地理課堂本身就是一個充滿神奇與活潑的百花園，它以其廣闊的天地、博奧的內涵，吞吐日月、包孕萬物。我們應該讓學生嘗試著如何更有效地利用手上的、網(wǎng)絡上的地圖與圖表資源，在課堂也能導游和旅游。
　　三、提高教師隊伍整體水平
　　教師要加強理論學習，特別是加強旅游地理的理論學習和實務操作技能提高，成為名副其實的“雙師型”教師。如講到“水景”時，教師不僅要知道按其形態(tài)可細分為河、湖、瀑、泉、海不同類型，更要讓學生學會解說導游。
　　解說詞舉例：
　　解說一（河景）：在眾多的河景中，尤以桂林—陽朔間神奇的漓江和雄偉磅礴的長江三峽為佼佼者。飽含詩情畫意的富春江，恰賽人間仙鄉(xiāng)的九寨溝，咆哮奔騰的黃河峽谷，潺潺流水雋永幽雅的北京西山櫻桃溝，均系別具情趣以水景為主體的不同尺度的旅游資源。
　　解說二（湖景）：波光瀲滟的湖泊自古被人視為風景佳地?！暗瓓y濃抹總相宜”的西湖馳名于世，從水天一色的鄱陽湖與洞庭湖，煙波浩渺的太湖與五百里滇池，美如碧玉的洱海，天山天池、賽里木湖和阿爾泰山的喀納斯湖到京都側畔的昆明湖都是著名旅游勝地……
　　解說三（瀑景）：廬山香爐瀑布、三疊泉瀑布、黃山百丈瀑、人字瀑，北雁蕩山的大小龍湫瀑，雞足山玉龍瀑，臺灣陽明山第一瀑，廣東西樵山玉巖瀑，金華冰壺洞瀑布則是在巖洞中形成的地下瀑，瀑布跌入地下暗河潛流而去，人稱其為“銀河倒瀉入冰壺”。
　　以上設計的一系列問題應建立在學生悟讀的基礎上，學生在平等的原則上共同領悟、探究。巴班斯基曾說：“如果沒有學生積極的、自覺的學習，任何教也不會產(chǎn)生預期的教養(yǎng)效果?！痹谡n堂上教師的角色只是他們的大朋友。有些問題學生可以在探究的環(huán)節(jié)中自行解決，有些則需要教師提示，共同合作才能解決。只有這樣學生才能產(chǎn)生濃厚的學習興趣。
　　總之，在中職旅游地理教學中，要喚醒學生的學習意識，點燃學生的夢想。要讓學生在掌握豐富知識的基礎上，努力學習導游方法、技巧，并不斷總結、提煉，形成適合自己特長的導游方法、技巧及獨有的地理導游風格。
　　
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