摘 要： 思維是人類特有的有意識的能控制的認識活動；是人們思考問題的一種方式方法?？墒侨藗兊乃季S容易形成定式，在思考問題、處理事情上會顯得很無助，若轉換思維方式，則結果截然不同。文章就在地理教學中如何應用思維轉換這一問題作探討。
　　關鍵詞： 地理教學 思維轉換 形象思維 抽象思維
　　
　　思維是宇宙中物質運動的基本形式之一，思維的性質和特點決定了它與現(xiàn)在的素質教育有著密不可分的關系。特別是隨著新課程改的推進，思維的發(fā)展越來越被人們所重視。在地理教學中，形象思維和抽象思維相互溝通、轉化，增強了學生的聽課效果。因此，在地理教學中不僅要培養(yǎng)學生的抽象思維和形象思維能力，而且要注意發(fā)展這兩種思維的靈活轉換能力，這是創(chuàng)造性思維必備的條件。與此同時，圖文之間的轉化、語言敘述與肢體轉換也是必不可少的。
　　一、圖形之間思維的相互轉換
　　圖形是地理教學中的核心內容，能夠把復雜的圖形轉換成簡單的圖形，這樣更有利于學生對知識的理解，提高教學效率。例如：（如下圖）在講世界洋流分布圖形時，學生很難記憶世界洋流的名稱，這時我們把世界洋流按照分布規(guī)律，分成為北半球中低緯度大洋環(huán)流，北半球中高緯度大洋環(huán)流，南半球中低緯度大洋環(huán)流，南半球的環(huán)球性西風漂流；又根據(jù)世界大洋，分成為太平洋、大西洋和北印度洋三大海區(qū)，這樣方便了學生的記憶，同時也提高了課堂教學效率。
　　二、文字與圖形之間思維的相互轉換
　　文字是要通過一定的思維形式進行分析理解的，而圖形具有一定的直觀性，使人們一眼就能夠看出要掌握的具體內容。所以，在進行地理教學時，多采取把文字轉換成圖形的形式，加強學生對知識的理解。例如，在講地理環(huán)境的整體性時，為了使學生更好地理解“自然地理要素的相互作用”這一自然環(huán)境的基本規(guī)律，我在教學過程中從“土”字說起。剛剛上課時，我就在黑板上板書出一個空心“土”字，然后把空心“土”字劃分成五個空格，引導學生閱讀課文“地理環(huán)境各個要素之間的相互關系”示