摘 要： 作者從新教材中活動式課堂的重要地位和作用入手，對活動式課堂的形式進(jìn)行了分類，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際，從教學(xué)理念的更新、課前充分的準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)方式的變革和處理等方面闡述了活動式課堂的一些誤區(qū)，更加明確了活動式課堂的有效性和目標(biāo)性。
　　關(guān)鍵詞： 新課改 地理教學(xué) 活動式課堂 有效性
　　
　　國家初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)的初中《地理》新教材把“以學(xué)生的發(fā)展為本”作為指導(dǎo)思想。作為地理教師，我們必須摒棄落后的教育觀念，只有樹立“以學(xué)生為主體”、“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教育思想，才有可能讓學(xué)生的思維真正“活”起來、“動”起來，才有可能使他們的動手能力、思維能力、創(chuàng)造能力得到充分發(fā)展。但是，如何讓課堂活動更加有效，達(dá)到較好的教學(xué)效果，是值得思考的問題。
　　一、活動式課堂的重要性
　　新課程改革注重學(xué)生課堂活動的開展，在課堂教學(xué)中生動活潑的學(xué)生活動對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，獲得良好教學(xué)效果的作用十分突出。新課程改革后的地理教材給人印象最深的，就是在每個(gè)章節(jié)中都設(shè)置了“課堂活動”這一欄目，教材在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中明顯地加大了“活動”的力度。現(xiàn)行教材的課文基本上由兩大部分組成，一類是通過圖文的結(jié)合、圖解的方式呈現(xiàn)出來的敘述式課堂，另一類是通過各種活動欄目呈現(xiàn)出來的活動式課堂。活動式課堂貫穿整套教材的始終，“活動”欄目的數(shù)量、篇幅得到了前所未有的加強(qiáng)，幾乎占整個(gè)教材篇幅的一半左右，可以說沒有哪一個(gè)章節(jié)的教材是由單一的敘述性文字組成，每一個(gè)章節(jié)都是由敘述性文字和活動性文字共同組成的。
　　新教材中的“活動性課文”是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，其功能已經(jīng)從復(fù)習(xí)鞏固課堂知識，轉(zhuǎn)而承擔(dān)一部分新知識的教學(xué)任務(wù)。通過“活動”這種形式，可以切實(shí)讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中，增強(qiáng)了教材的探究性、實(shí)踐性和開放性。
　　二、活動式課堂的主要形式
　　新教材“以學(xué)生為本”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主參與，加大了活動的比例。但地理活動的展開必須緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容而進(jìn)行，活動形式也就因?yàn)閮?nèi)容的千差萬別而豐富多彩。結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，我將地理活動式課堂分為以下幾種主要形式。
　　1.游戲競賽活動。如講到天氣符號和天氣預(yù)報(bào)時(shí)，讓學(xué)生們扮演蘇州臺的氣象播報(bào)員，播報(bào)當(dāng)日天氣預(yù)報(bào)和空氣質(zhì)量污染指數(shù)，從而讓他們認(rèn)識常見的天氣符號，評出最佳播報(bào)員。通過游戲活動的開展，極易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)氛圍。
　　2.分組討論活動。如：《水資源危機(jī)》一課中，關(guān)于從身邊的小事做起，如何節(jié)約用水的建議，可以讓學(xué)生以小組為單位，每個(gè)小組進(jìn)行討論后，給出一個(gè)合理可行的建議。這就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種自由、寬松、民主的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新，發(fā)展學(xué)生的求異思維，促使他們生動、活潑、自主地學(xué)習(xí)和發(fā)展。
　　3.資料展示活動。學(xué)習(xí)世界三大宗教時(shí)，由于學(xué)生對于這部分知識不是很熟悉，可以課前讓他們利用報(bào)刊、電視、互聯(lián)網(wǎng)等媒體，收集關(guān)于宗教建筑物的圖片和宗教禮儀等方面的資料，既可以是文字、圖片，又可以是實(shí)物，然后在課堂上通過口頭表達(dá)、書面展示，制作多媒體課件和小報(bào)，向同伴做精彩的介紹。
　　4.動手實(shí)踐活動。如《從世界上看中國》一課中，使用“中國拼圖游戲”，請學(xué)生分組完成拼圖，對于最快的小組給予表揚(yáng)；《地球和地球儀》一課中，讓學(xué)生利用乒乓球制作地球儀，加深對地球儀關(guān)于南北極、經(jīng)緯線等知識點(diǎn)的理解，這類活動有助于動手能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
　　5.情景模擬活動。如《歐洲西部》一課中，在講到繁榮的旅游業(yè)時(shí)，可以讓學(xué)生模擬一次暑期歐洲之行，選擇旅游路線，說出經(jīng)過的主要國家和城市，描述可能見到的景觀；又如講述兩極地區(qū)時(shí)，為了比較南北兩極的自然環(huán)境特征，可將學(xué)生分為兩大組，分別扮演南極和北極科學(xué)考察隊(duì)員，組成南極科考隊(duì)和北極科考隊(duì)，完成科考任務(wù)。通過情景模擬，學(xué)生掌握了兩極的海陸分布、氣候、資源等自然環(huán)境特征。最后兩隊(duì)分別舉辦兩極利用與環(huán)境保護(hù)的小型報(bào)告會，從而使學(xué)生樹立了正確的科學(xué)觀和環(huán)境觀。
　　6.知識延伸活動。如《海陸的變遷》一課中，讓學(xué)生思考：有人預(yù)言，幾千萬年后，紅海將會變成新的海洋，地中海將會消失，喜馬拉雅山還在不斷升高，這可信嗎？這類問題教材中都沒有給出明確的答案，活動設(shè)置的目的是讓孩子們將已有的知識作為背景，展開更為深入的探索學(xué)習(xí)。
　　三、活動式課堂的誤區(qū)
　　1.學(xué)生活動的目的性不強(qiáng)。有時(shí)教師往往對學(xué)生所進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動的目的性不是很明確，容易給人以一種為了讓學(xué)生活動而活動的感覺。有的課堂教師和學(xué)生都在忙，可忙了半天都無法取得顯著的教學(xué)效果。教師在設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動時(shí)，只考慮到了讓學(xué)生動起來，而沒有充分考慮讓學(xué)生動什么、為什么動和動的效果怎樣等問題?？傊?，他們關(guān)注了學(xué)生活動的形式，而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的目的是為學(xué)習(xí)地理新知識服務(wù)這一本質(zhì)。
　　2.摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式。有些教師認(rèn)為新課標(biāo)中提倡動手實(shí)踐、自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)方式，就是對傳統(tǒng)講授法的否定，不管什么內(nèi)容都要讓學(xué)生去操作、去探索、去討論。
　　例如：在學(xué)習(xí)經(jīng)緯線、經(jīng)緯度時(shí)，由于這部分知識很抽象，大部分學(xué)生覺得很難，那么在課堂上，更多的應(yīng)該是教師的傳授講解，而不是一味地讓學(xué)生去“活動”，去自主探索，在理論的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生去運(yùn)用、實(shí)踐。
　　其實(shí)，在平時(shí)的教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和對象，為學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)活動和方式，對于有探索價(jià)值與意義并且學(xué)生有能力探索與發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容，我們應(yīng)盡量讓學(xué)生“發(fā)揮”，而那些毫無探索價(jià)值與意義的內(nèi)容，或者即使有探索價(jià)值，可是學(xué)生根本無能力探索的內(nèi)容，我們?nèi)匀粦?yīng)該考慮采用講授法。
　　3.學(xué)生活動把握不夠到位。如：學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中參與面不是很廣，往往讓少數(shù)學(xué)生參與，而大部分學(xué)生成為“旁觀者”；教師提供學(xué)生活動的時(shí)間不充分，“活動深度”不夠；在組織活動時(shí)，往往出現(xiàn)“放得開收不住”和“為收得住卻又放不開”的現(xiàn)象；教師對學(xué)生的知識體系預(yù)判不準(zhǔn)確，導(dǎo)致活動“冷場”。如《人類的居住地——聚落》一課中，討論如何有效保護(hù)這些傳統(tǒng)的聚落時(shí)，學(xué)生就感覺沒有頭緒，無從下手。
　　四、提高活動式課堂的有效性策略
　　1.活動與學(xué)科課程內(nèi)容互補(bǔ)。開展地理活動是為了更好地為課程內(nèi)容服務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，課堂熱情高漲，積極參與教學(xué)過程，課堂教學(xué)效果顯著。學(xué)生可以獲得書本上沒有的東西，如團(tuán)隊(duì)合作精神、環(huán)保意識等。
　　2.規(guī)定性與創(chuàng)造性相結(jié)合。教師在設(shè)計(jì)活動時(shí)，可能期望學(xué)生達(dá)到某一目標(biāo)或獲得某一個(gè)答案，但往往在進(jìn)行的過程中，我們得到了另外的結(jié)果。這時(shí)教師不應(yīng)馬上否認(rèn)，而是可以讓學(xué)生繼續(xù)開展討論等活動，驗(yàn)證這一結(jié)果，這時(shí)學(xué)生的創(chuàng)造性就得到了充分的肯定和發(fā)揮，學(xué)生的信心也得到了提升。
　　3.可行性與參與性并重。事實(shí)上，學(xué)生不可能利用大量課外時(shí)間參與地理活動，以地理教學(xué)課堂活動為主，課外活動為輔的原則，這充分考慮到了具體活動的可行性，根據(jù)學(xué)校具體的條件和學(xué)生情況，可行的活動才組織，只有可行的學(xué)生活動才是有效的學(xué)生活動。
　　學(xué)生對活動的興趣是提高活動有效性的基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動是需要的，善于活動是保證活動有效性的必要條件，同時(shí)教師在活動前要有相應(yīng)的活動設(shè)計(jì)、實(shí)施方案和評價(jià)體制，在活動中要及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)，活動后要及時(shí)給予學(xué)生一定的評價(jià)。
　　總之，在教學(xué)中我們不能純粹追求活動數(shù)量，而應(yīng)以追求活動的有效性為宗旨，這樣才可以保證各個(gè)學(xué)習(xí)活動都有充分的時(shí)間與空間。課程改革的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。重視活動的“有效性”，加強(qiáng)指導(dǎo)，巧妙組織，讓學(xué)生在活動中對話，在活動中體驗(yàn)，在活動中發(fā)展，這才是課堂活動的最終目的。每一個(gè)地理老師如果能夠從這樣的高度出發(fā)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，就能夠設(shè)計(jì)并組織好實(shí)用而又高效的學(xué)生活動，有助于成長為合格的、優(yōu)秀的地理老師。