摘 要： 現(xiàn)今高中歷史教學(xué)普遍遭遇尷尬，究其原因主要包括初中生不適應(yīng)高中教學(xué)，“主科”與“副科”習(xí)慣劃分，教師存在急功近利行為，現(xiàn)有評(píng)價(jià)模式單一。全面剖析歷史教學(xué)遭遇尷尬的癥結(jié)是為了打造一片高中歷史教學(xué)的新天地，充分發(fā)揮歷史學(xué)科的育人功能。
　　關(guān)鍵詞： 高中歷史教學(xué) 遭遇尷尬 原因分析
　　
　　歷史學(xué)科不是工具學(xué)科，而是一門(mén)培養(yǎng)和提高學(xué)生的文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)的社會(huì)學(xué)科。歷史教育的終極目標(biāo)是提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，不是純粹知識(shí)與能力的教育。為此我國(guó)現(xiàn)行高中歷史學(xué)科將課改的核心目標(biāo)界定為：突出情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育，培養(yǎng)合格公民，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。有關(guān)專(zhuān)家將歷史教育應(yīng)凸顯的價(jià)值觀做了如下具體概括，即獨(dú)立與自由的觀念、平等與仁愛(ài)的觀念、憂(yōu)樂(lè)天下的觀念、民族精神和世界主義的觀念等。由此看來(lái)，歷史學(xué)科具有育人功能。但是我國(guó)高中教學(xué)現(xiàn)狀顯示，歷史學(xué)科被邊緣化已成為不爭(zhēng)的事實(shí)，高中歷史教學(xué)普遍遭遇尷尬。要想在課堂上將“學(xué)史明智”、“鑒往知來(lái)”的功能貫徹始終，就必須全面剖析歷史教學(xué)遭遇尷尬的癥結(jié)，從根本上改變高中歷史教學(xué)的窘?jīng)r，重新確定歷史學(xué)科在高中課程教學(xué)中應(yīng)有的地位。
　　一、初中生不適應(yīng)高中的教學(xué)，高中教學(xué)遭遇銜接之尷尬。
　　初高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)理念都包括“培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)；面向全體學(xué)生；倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變；形成對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系”四個(gè)方面，可見(jiàn)，初高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)在指導(dǎo)思想上具有統(tǒng)一性。
　　由于長(zhǎng)期以來(lái)形成的思維定勢(shì)和功利主義的影響，初中歷史教學(xué)往往遠(yuǎn)離了歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，忽視了歷史學(xué)科在育人方面的重要功能。實(shí)踐中重視理科而忽略文科尤其是忽略歷史學(xué)科的情況比較普遍，歷史學(xué)科是初中階段名副其實(shí)的“副科”，初中歷史教學(xué)存在不少制約瓶頸，主要包括：第一，師資缺乏。很多農(nóng)村學(xué)校（也包括一些城區(qū)學(xué)校）由于“科班”出生的專(zhuān)業(yè)歷史教師嚴(yán)重不足，其他學(xué)科的教師輪流補(bǔ)缺，歷史課成了大家都能勝任的“公共課程”。我有幾位同學(xué)，初中畢業(yè)后有幸成為一位民辦教師，后來(lái)通過(guò)自修有的成為專(zhuān)業(yè)的外語(yǔ)教師、有的成為專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)文教師。由于初中史地實(shí)行會(huì)考和中考制，英語(yǔ)、語(yǔ)文學(xué)科教師富余，他們又被迫“趕鴨子上架”，成為現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣(mài)的初中歷史教師、地理教師。據(jù)他們介紹，類(lèi)似于他們這種半路“轉(zhuǎn)行”的初中歷史教師不在少數(shù)，他們最大的困惑就是自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不高，無(wú)法把握現(xiàn)今初中歷史教學(xué)的要求，最大的渴望就是接受專(zhuān)業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)培訓(xùn)。第二，課時(shí)不足。由于是“副科”，在設(shè)置課程時(shí)，歷史學(xué)科的課時(shí)顯然有限，再加上統(tǒng)考、中考指揮棒的導(dǎo)向作用，學(xué)校、學(xué)生在語(yǔ)數(shù)外等“主科”上投入的時(shí)間和精力自然較多，所以歷史學(xué)科的教學(xué)任務(wù)往往完成不了。第三，教法簡(jiǎn)單。由于師資、課時(shí)、考試等客觀因素的限制，教師在三年的教學(xué)實(shí)際中只是走過(guò)場(chǎng)，敷衍對(duì)待原本可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感和高尚情操的主陣地（或者說(shuō)失去了歷史課堂這一塑造公民素養(yǎng)的主陣地）。這樣的課堂教學(xué)不只教法單一，甚至連起碼的知識(shí)也沒(méi)傳授到位，很多課堂變成了教師幫學(xué)生在課本上劃重點(diǎn)、讓學(xué)生死背書(shū)的課堂。因而，初中歷史教學(xué)非但未真正起到為高中打基礎(chǔ)的作用，反而扼殺了部分學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。第四，評(píng)價(jià)不夠。會(huì)考、中考命題，重知識(shí)輕能力，甚至在許多地方出現(xiàn)中考?xì)v史學(xué)科開(kāi)卷考試。評(píng)價(jià)體系欠完善，考試要求低，直接影響了初中歷史教學(xué)的質(zhì)量。
　　初中歷史教學(xué)如此現(xiàn)狀，不僅談不上對(duì)學(xué)生歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，而且如何讀材料、如何做筆記、如何解習(xí)題、如何溫故知新、如何史論結(jié)合等歷史學(xué)習(xí)的基本技法和習(xí)慣也未教給學(xué)生，更為嚴(yán)重的是學(xué)生連最起碼的學(xué)習(xí)能力，諸如識(shí)記能力、再認(rèn)再現(xiàn)能力的發(fā)展都無(wú)從談起，因而初高中的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)雖然在指導(dǎo)思想上具有統(tǒng)一性，但是初中歷史教學(xué)的實(shí)際與課標(biāo)南轅北轍。在此前提下，高中歷史教學(xué)想要達(dá)到課程目標(biāo)便成了無(wú)本之木、無(wú)源之水。
　　二、“主科”與“副科”的習(xí)慣劃分，高中歷史遭遇地位之尷尬。
　　由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，加上初中教學(xué)慣性的牽引，到了高中學(xué)段，仍有不少學(xué)校、學(xué)生和家長(zhǎng)把歷史學(xué)科視作“副科”。在新課程背景下，違背素質(zhì)教育理念和課改精髓提早進(jìn)行文理分科的學(xué)校不在少數(shù)，我省大多數(shù)學(xué)校在高二年級(jí)開(kāi)學(xué)實(shí)行文理分科，少數(shù)學(xué)校甚至在高一年級(jí)就已經(jīng)文理分科了，不少學(xué)生高中階段只上過(guò)一個(gè)學(xué)期的歷史課（有的還不到），而且越是高考升學(xué)率較高的學(xué)校文理分科的工作做得越早。文理分科受?chē)?guó)家每年高考招生計(jì)劃的左右，報(bào)考文科的學(xué)生相對(duì)理科少。受片面追求升學(xué)率和名校升學(xué)率的影響，分科時(shí)受學(xué)校某些暗示，報(bào)讀文科的學(xué)生成績(jī)相對(duì)低，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生一般選擇理科。由此帶來(lái)的連鎖反應(yīng)是，高中學(xué)生能夠系統(tǒng)學(xué)習(xí)歷史這門(mén)課程的人少之又少，在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中能力較強(qiáng)的學(xué)生更是鳳毛麟角。
　　“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”雖是上個(gè)世紀(jì)八十年代非常流行且響亮的一句口號(hào)，但是在21世紀(jì)的今天時(shí)代賦予其新的內(nèi)涵。我國(guó)高?，F(xiàn)行科目設(shè)置與畢業(yè)生就業(yè)的現(xiàn)狀顯示，文科生在高?？晒┻x擇的專(zhuān)業(yè)限于法學(xué)、中文、政治、歷史、英語(yǔ)、工商管理、營(yíng)銷(xiāo)等在外行看來(lái)“毫無(wú)實(shí)際用處”的專(zhuān)業(yè)，畢業(yè)出來(lái)除了報(bào)考國(guó)家公務(wù)員，更多的是進(jìn)入教師行業(yè)之類(lèi)的“清水衙門(mén)”，所以高校文科生就業(yè)渠道較窄。理科生在專(zhuān)業(yè)的選擇上范圍要大得多，而且像機(jī)械、電氣、建筑、化工、食品等專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生無(wú)論進(jìn)國(guó)企、私企、事業(yè)單位，都是令人艷羨的職業(yè)。上述現(xiàn)象自然在很大程度上影響了高中階段學(xué)生、家長(zhǎng)的分科選擇，既然文科成了弱勢(shì)學(xué)科，歷史就更是成為大家心目中實(shí)實(shí)在在的“副科”了，望子成龍的家長(zhǎng)、志存高遠(yuǎn)的學(xué)生自然就很少問(wèn)津。
　　“巧婦難為無(wú)米之炊”，高中歷史遭遇如此尷尬的學(xué)科地位，歷史教師即使有“通天本領(lǐng)”，也不能確保歷史課堂教學(xué)不“失守”。
　　三、教師急功近利的行動(dòng)，高中教學(xué)遭遇過(guò)程之尷尬。
　　歷史教育所承載的使命在于，培養(yǎng)思想、塑造人格、陶冶情操、培育精神，不斷提高學(xué)生的文化品格，這些才是歷史教學(xué)有效性的終極體現(xiàn)。
　　然而在現(xiàn)今的課堂上，歷史教學(xué)的實(shí)際是教師有意無(wú)意地把歷史知識(shí)完全等同于一堆毫無(wú)生氣的“老古董”。就“歷史”機(jī)械地說(shuō)歷史、讓學(xué)生死記歷史，已成為不少老師的教學(xué)任務(wù)，信奉“背多分”的老師大有人在。歷史是什么？它不應(yīng)只是史實(shí)、史論、史觀這些表象的死“知識(shí)”，更應(yīng)是“暗淡了的刀光劍影、鼓角爭(zhēng)鳴，更應(yīng)是一個(gè)個(gè)鮮活的面孔和生命”，隨著時(shí)空的變幻、歲月的風(fēng)蝕，帶走的只是軀體，留下的卻是滌蕩心靈、升華靈魂的不朽精神。正因如此，歷史知識(shí)的深層都內(nèi)隱著固有的“精、氣、神”，擁有著內(nèi)在的生命脈動(dòng)。可現(xiàn)實(shí)卻是，這些活的面孔和靈魂一旦編進(jìn)了教材里，就變成了死的知識(shí)。所以歷史教師的價(jià)值與使命應(yīng)該是把這些本應(yīng)靈動(dòng)而充滿(mǎn)生氣的知識(shí)激活之后傳授給學(xué)生，讓學(xué)生很好地捕捉到、認(rèn)識(shí)到和感受到這些知識(shí)的內(nèi)在生命力，從而在他們身上自然而然地發(fā)生作用和轉(zhuǎn)化。
　　高中歷史課堂之所以呈現(xiàn)出上述令人扼腕的“悲劇”，現(xiàn)行高考指揮棒是根本原因。在高考的壓力下，教師除了急功近利，還是急功近利，普通高中教育已陷入泥潭不能自拔。教師從走上講臺(tái)的那天起，就天天與應(yīng)試知識(shí)、應(yīng)試技能打交道，日復(fù)一日年復(fù)一年地指導(dǎo)自己的學(xué)生掌握應(yīng)試的知識(shí)和技能。把每位學(xué)生打磨成“五金標(biāo)準(zhǔn)件”，把每位學(xué)生訓(xùn)練成應(yīng)付各級(jí)各類(lèi)考試的“機(jī)器人”，這對(duì)處在應(yīng)試教育環(huán)境中的所有高中歷史教師來(lái)講是唯一選擇，而且高考成績(jī)的排名更是與教師的經(jīng)濟(jì)利益掛鉤，還有哪位教師敢“離經(jīng)叛道”、“為天下先”呢？
　　
　　縱然有一些歷史教師從做一名好教師的動(dòng)機(jī)出發(fā)，希望通過(guò)自己的教育教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生獲得一些能使他們終身受用的東西，譬如學(xué)習(xí)的能力與方法、良好的思維品質(zhì)、正確的價(jià)值判斷能力、如何處事的態(tài)度和方法，培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)、健全人格、愛(ài)國(guó)主義、國(guó)際意識(shí)等。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，一旦有了應(yīng)試的大環(huán)境，有了高考這根指揮棒，有了高考成果獎(jiǎng)這一利益的驅(qū)動(dòng)，大家就只能隨大流，只能用最急功近利的教學(xué)方式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中拼命地記、拼命地練，還用一套又一套高考（會(huì)考）仿真試題反復(fù)強(qiáng)化。老師們也就只能在課堂教學(xué)到底是“學(xué)以致考”還是“學(xué)以致用”的問(wèn)題上“糾結(jié)”，因?yàn)楦呖嫉姆謹(jǐn)?shù)，既是學(xué)生升學(xué)的依據(jù)，又是學(xué)校評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量的“標(biāo)尺”。明知這樣的教學(xué)違背了素質(zhì)教育的初衷，違背了教育教學(xué)的規(guī)律，卻又不得已而為之。長(zhǎng)此以往，老教師習(xí)以為常，青年教師也從前輩手中順利接過(guò)了應(yīng)試教育的“接力棒”。
　　中學(xué)教師追求功利的無(wú)奈之舉，迫使本應(yīng)生氣勃勃、活力四射的歷史課堂變得干癟、枯燥、乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從何而來(lái)？歷史教學(xué)的三維目標(biāo)如何實(shí)現(xiàn)？
　　四、現(xiàn)有評(píng)價(jià)模式的單一，高中教學(xué)遭遇評(píng)判之尷尬
　　教育評(píng)價(jià)的本質(zhì)是人對(duì)教育的價(jià)值判斷。現(xiàn)有的歷史教學(xué)評(píng)價(jià)模式比較單一，往往淡化甚至忽略歷史學(xué)習(xí)中的過(guò)程性評(píng)價(jià)，過(guò)程評(píng)價(jià)內(nèi)容局限于平日的課堂提問(wèn)、小測(cè)驗(yàn)、單元測(cè)試的分?jǐn)?shù)記錄，而且這些評(píng)定的分?jǐn)?shù)并不納入終端評(píng)價(jià)，只起過(guò)程性的獎(jiǎng)懲作用，終端評(píng)價(jià)也僅以高考成績(jī)作為統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)衡量不同的學(xué)生。
　　因此，現(xiàn)行歷史教學(xué)評(píng)價(jià)模式存在很多弊端。其一是重甄別輕發(fā)展，即用靜態(tài)的評(píng)價(jià)觀篩選學(xué)生，而沒(méi)有用動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)觀促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。其二是重結(jié)果輕過(guò)程，即以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，過(guò)于強(qiáng)調(diào)以歷史知識(shí)表征為主的學(xué)業(yè)成績(jī)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)歷史學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性等的評(píng)價(jià)重視不夠。其三是重知識(shí)輕情感，即過(guò)分重視學(xué)習(xí)中的智力因素，忽視學(xué)習(xí)中的知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等因素；重視歷史書(shū)本知識(shí)，忽視學(xué)生生活體驗(yàn)和經(jīng)歷；重視局部的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)學(xué)生的整體評(píng)價(jià)。其四是重共性輕個(gè)性，即評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)同一化，用相同的標(biāo)準(zhǔn)、固定的答案衡量個(gè)性各異的學(xué)生。
　　隨著近年來(lái)高考文綜試題難度的提高，我省每年高考?xì)v史學(xué)科的平均成績(jī)始終在40分左右徘徊（滿(mǎn)分100分），而高考成績(jī)是衡量高中歷史教師教學(xué)質(zhì)量與水平的權(quán)威性“尺子”，而且高考上線(xiàn)率也成為地方教育部門(mén)和社會(huì)評(píng)價(jià)一所學(xué)校辦學(xué)水平的最具說(shuō)服力的依據(jù)。由此高中各門(mén)學(xué)科的教學(xué)也只能?chē)@這一評(píng)價(jià)模式“轉(zhuǎn)圈”，歷史學(xué)科的育人功能、歷史教育的真正價(jià)值無(wú)法在教學(xué)過(guò)程中得以落實(shí)。
　　列寧曾指出：“歷史之于民族，正如記憶之于個(gè)人。一個(gè)人如果喪失了記憶，那他就成了白癡；一個(gè)民族如果不講歷史，那就會(huì)成為愚昧的民族?！睔v史學(xué)科作為一門(mén)具有提高國(guó)民素養(yǎng)，增強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)，培育民族性格等較強(qiáng)社會(huì)功能的必修課程，在改革開(kāi)放不斷深入的今天，中國(guó)應(yīng)對(duì)其高度重視。在國(guó)民中普及歷史知識(shí)，提高歷史意識(shí)，培養(yǎng)歷史思維，發(fā)揮史學(xué)的人文教育、思想引導(dǎo)和決策參考的功能是一個(gè)系統(tǒng)工程，而高中歷史課堂理應(yīng)成為主陣地。直面高中歷史教學(xué)遭遇尷尬的現(xiàn)狀及其原因，每一位高中歷史教師都深感任重而道遠(yuǎn)。在常規(guī)課堂教學(xué)中，我們應(yīng)從學(xué)生全面發(fā)展的實(shí)處、從民族復(fù)興的高處著眼，不斷拷問(wèn)自我、打破尷尬、攜手闖關(guān)，共同打造出一片高中歷史教學(xué)的新天地。