摘 要： 文章認為，在歷史教學中，教師要通過對話式恰當發(fā)問和創(chuàng)設(shè)問題情境進行探究，激發(fā)學生思維的自主性和創(chuàng)造性，提高歷史思維能力，推進有效教學。
　　關(guān)鍵詞： 歷史思維能力 問題探究 問題情境 有效教學
　　
　　歷史思維能力是歷史學科能力的核心，而歷史思維能力往往是在問題中被激活的，只有在課堂上“為思維而提問”，有效地引導學生參與，啟發(fā)學生思考，才能提高思維能力。教育家肯尼基·胡德說：“教學的藝術(shù)全在于如何恰當?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導學生作答?！蔽医Y(jié)合自己在高三歷史復習中的具體實踐，試圖通過對話式恰當發(fā)問與問題探究，激發(fā)學生思維的自主性和探究問題的創(chuàng)造性，促使學生不斷地進行拓展性思考與有效的表達，培養(yǎng)學生的歷史思維能力，提高教學的有效性。
　　一、在新舊知識銜接處對話式設(shè)問探究，激發(fā)思維
　　在高三歷史復習課上，學生有適當?shù)闹R積累為基礎(chǔ)，教師要將主要任務(wù)放在引導學生在“使用”知識、“欣賞”知識、用知識解決問題的過程中發(fā)展思維能力上。正如杜威所說：“盡管一切思維的結(jié)果都歸結(jié)為知識，但知識的價值最終還是服從它在思維中的應(yīng)用。因為我們并不生活在一個固定不變的和完結(jié)了的世界，而是生活在一個向前發(fā)展中的世界，在這個世界上，我們的主要任務(wù)是展望未來，而回顧過去——一切知識和思想不同，它是回顧過去的——它的價值，在于使我們可靠地、安全地和有成效地去應(yīng)對未來。”［１］教師在新舊知識的銜接處選擇和設(shè)置問題，采用對話式教學，不斷地詢問學生對某個問題的解釋，使學生處于思維的應(yīng)急狀態(tài)并迅速地搜尋解決問題的策略，在思考中獲取知識，使思維能力得到發(fā)展。
　　比如在學習必修三第15課《新文化運動與馬克思主義的傳播》這節(jié)課中的新文化運動的核心內(nèi)容“民主”與“科學”時，怎樣讓學生透徹理解“民主”和“科學”的概念？圍繞這一中心，我設(shè)計了一組對話，層層深入，推進學習。
　　先呈現(xiàn)材料：
　　要擁護那德先生，便不得不反對孔教、禮法、貞節(jié)、舊倫理、舊政治；要擁護那賽先生，便不得不反對舊宗教；要擁護德先生又要擁護賽先生，便不得不反對國粹和舊文學……我們現(xiàn)在認定，只有這兩位先生可以救治中國政治上、道德上、思想上一切的黑暗。
　　——陳獨秀《敬告青年》
　　師：陳獨秀認為救國良方中的“兩位先生”指什么？
　　生：指民主與科學。
　　師：“民主”的內(nèi)涵是什么？
　　生：指資產(chǎn)階級的民主政治和民主精神，包括人權(quán)、自由、平等等。
　　師：新文化運動的“民主”與孫中山的三民主義的“民主”，有什么新發(fā)展？
　　學生先陷入思考，然后開始交流，發(fā)表個人的理解，最后逐漸達成共識：孫中山的“民主”強調(diào)國家層面，核心是民主共和；新文化運動的“民主”更強調(diào)“人權(quán)”，強調(diào)個人的人格獨立自主，只有人格獨立了，才有國家的獨立。
　　師：所以新文化運動又提出反對盲目崇拜、反對迷信的“賽先生”——“科學”。
　　這一問題探究，先說明“民主”的內(nèi)涵，進而聯(lián)系舊知識分析兩個民主的不同，認識“民主”的本質(zhì)，接著引出“科學”，讓學生明白“民主”與“科學”的內(nèi)在聯(lián)系，從而理解新文化運動的核心內(nèi)容：提倡民主和科學，反對專制和愚昧、迷信。
　　“教學的藝術(shù)，一大部分在于使新問題的困難程度，大到足以激發(fā)思想，小到加上新奇因素自然地帶來的疑難，足以使學生得到一些富于啟發(fā)性的立足點，從此產(chǎn)生有助于解決問題的建議”。［２］教師用對話式在新舊知識銜接處巧妙地設(shè)置問題讓學生探究，提出的問題要適合學生思維發(fā)展水平和接受能力，質(zhì)量高的問題應(yīng)該既使學生感到有困難的壓力，又使學生感到有解決的信心，從而激發(fā)學習興趣和動力，為活躍思維創(chuàng)造條件。
　　二、圍繞核心問題創(chuàng)設(shè)問題情境，啟迪思維
　　揚州大學朱煜教授指出：“探究式學習是以問題為核心的學習，它的突出特征是以教師提出問題的方式引導學生主動地學習和思考?！保郏常輳幕谡n程標準的課時主題出發(fā)，設(shè)計好核心問題是實施歷史“問題探究法”的關(guān)鍵。在復習中，對于理論性強的課，圍繞核心價值取向，設(shè)置一個或幾個問題展開討論，以“問題”驅(qū)動教學，增強學生的思維能力。
　　如在復習必修二第八單元第24課“當今世界經(jīng)濟的全球化趨勢”中，從課題入手，圍繞國際經(jīng)濟的發(fā)展演變，設(shè)計如下幾個問題：
　　（1）什么叫世界經(jīng)濟的全球化？
　　（2）經(jīng)濟全球化是怎樣發(fā)展演變的？導致這種發(fā)展演變的主要因素有哪些？
　?。?）20世紀90年代以來世界經(jīng)濟發(fā)展的主要趨勢有哪些？反映的實質(zhì)是什么？
　　通過這些內(nèi)在聯(lián)系的問題引導學生思考，理解世界經(jīng)濟全球化的出現(xiàn)是多種因素，特別是新科技革命推動和世界經(jīng)濟不斷交流發(fā)展的客觀要求，是不以人的意識為轉(zhuǎn)移的，實際上是新科技革命下的商品和資本在全球范圍的新一輪擴張。
　　三、對創(chuàng)設(shè)問題分組自主探究，提高思維水平
　　對敘述性強的課，可采用小組自主探究學習的方式，促進學生理解所學內(nèi)容，提高思維能力。
　　如在復習必修一第四單元第17課《解放戰(zhàn)爭》一課時，課前按共產(chǎn)黨組、國民黨組和美國組分配學習任務(wù)，明確各種政治勢力在1945年9月至1949年9月的主要表現(xiàn)、力量對比變化、戰(zhàn)場態(tài)勢的演變。進而設(shè)計一組宏觀的問題，如：在這四年中決定中國歷史發(fā)展演變的主要矛盾有哪些？國共兩黨在軍事上的態(tài)勢是怎樣發(fā)展演變的？決定其演變的主要原因有哪些？體現(xiàn)了怎樣的歷史主題和發(fā)展趨勢？引導學生自主探究，再將三組內(nèi)容融合起來，更好地理清線索，明白歷史主題：這段歷史交織著一條主線索，兩個主要矛盾，實際上反映了反專制、爭民主，反侵略、爭獨立的歷史主題。
　　在學生分組自主探究學習時，會出現(xiàn)不同的聲音，這些“不同聲音”是學生個人的見解，是學生思維火花的閃現(xiàn)，可以讓不同的觀點碰撞和沖擊，讓學生自由地發(fā)揮創(chuàng)造性思維，激發(fā)創(chuàng)造沖動，以自己的方式解讀教材、理解教材、感悟歷史。集體的智慧探究既培養(yǎng)了學生自主學習能力，又培養(yǎng)了合作意識，提高了思維能力。
　　復習課上進行問題探究教學，選取的問題應(yīng)是學習的核心內(nèi)容；問題的角度要有啟發(fā)性、多樣性、開放性；創(chuàng)設(shè)的問題要適當、適度。教師要特別關(guān)注學生閃現(xiàn)的大量的創(chuàng)造性思維火花，鼓勵學生發(fā)出自己的聲音，提出自己的看法。這樣，就可進一步挖掘?qū)W生的思維潛能，使學生的思維不斷地擴展，從而提高歷史思維能力，提高復習教學的有效性。
　　
　　參考文獻：
　　［1］上海師范大學，杭州大學教育系.杜威教育論著選［M］.北京：人民教育出版社，1977：180.
　?。?］杜威.民主主義與教育［C］.上海師范大學，杭州大學教育系.杜威教育論著選［M］.北京：人民教育出版社，1977：184.
　?。?］朱煜主編.走進高中新課改——歷史教師必讀［M］.南京：南京師范大學出版社，2005：190.