摘 要： 本文針對中職單片機教學中存在的問題，提出把任務(wù)驅(qū)動教學模式應(yīng)用于單片機教學，結(jié)合實例闡述了任務(wù)驅(qū)動教學模式的特點及具體實施過程，實踐表明該方法激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的動手能力和創(chuàng)新能力，取得了良好的教學效果。
　　關(guān)鍵詞： 任務(wù)驅(qū)動教學模式 單片機教學 中職教學
　　
　　目前，單片機技術(shù)在我國的各行各業(yè)得到了廣泛的應(yīng)用，社會需要大量的單片機開發(fā)及應(yīng)用人才。在我國中職學校電氣、電子、計算機、機電一體化等許多專業(yè)中已經(jīng)開設(shè)了單片機課程。該課程是一門理論性、實踐性和綜合性都很強的課程，學生在學習時普遍感覺到難學，不易理解和掌握，教學效果也不夠理想。因此，這就要求教師在教學中要多下工夫，積極探索符合學生實際情況的教學模式。我結(jié)合中職學校單片機課程的特點和教學現(xiàn)狀，把任務(wù)驅(qū)動式教學模式應(yīng)用到單片機教學中，取得了比較理想的教學效果。
　　一、傳統(tǒng)單片機教學中存在的問題
　　傳統(tǒng)的單片機教學均是按照教材上的順序，先講單片機內(nèi)部結(jié)構(gòu)，再講指令系統(tǒng)，程序設(shè)計，然后講系統(tǒng)擴展和各種外圍器件的應(yīng)用，最后講一些應(yīng)用實例。而且實驗實訓一般安排在程序設(shè)計講完之后才開始進行。這種教學方式存在以下幾個問題：教學方法因循守舊。傳統(tǒng)的單片機課程教學中，采用理論和實驗實訓分開，在課堂教學時，講授的是理論知識；在實驗實訓時，進行的只是對理論驗證的實驗，實驗缺乏綜合性、開放性。這種教學方法理論和實踐脫節(jié)，學生不可能真正掌握單片機應(yīng)用技術(shù)的精髓，也無法培養(yǎng)學生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力。
　　現(xiàn)行教材存在弊端，現(xiàn)有的中職單片機教材，理論內(nèi)容偏多，實例偏少，加上中職學生接受能力有限及課程內(nèi)容比較抽象，介紹大量的原理引導學生入門，學生往往難以理解，感覺枯燥乏味，容易產(chǎn)生厭煩心理，失去學習興趣。教學時沒有做到因材施教，軟硬件介紹分離，使得學生在設(shè)計實際的單片機應(yīng)用系統(tǒng)時缺少系統(tǒng)化設(shè)計的思想。
　　二、任務(wù)驅(qū)動教學模式
　?。ㄒ唬┤蝿?wù)驅(qū)動教學法簡介
　　“任務(wù)驅(qū)動教學法”是一種建立在建構(gòu)主義學習理論基礎(chǔ)上的教學法，是實施探究式教學和寫作學習的一種教學模式。其顯著特征是：以發(fā)展學生能力為主，把教師的功能定位在“促進學生學習，引導學生成功”上。教師的教學與學生的學習都是圍繞一個目標，基于幾項任務(wù)來完成的，適合于培養(yǎng)學生的自學能力、獨立分析問題和解決問題的能力，尤其適用于實踐性較強的理工科教學。通過對教材內(nèi)容的重新整合，教師把一學期要完成的教學內(nèi)容設(shè)計成一個或多個具體的任務(wù)，讓學生通過完成這些任務(wù)來掌握教學內(nèi)容，培養(yǎng)解決實際問題和創(chuàng)新的能力。
　　它要求師生改變傳統(tǒng)的觀念和角色，發(fā)揮學生在學習中的主體作用和教師在教學中的組織、引導、促進、控制、咨詢作用，將學生認為枯燥的知識轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦拥膶W習內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、自學能力，培養(yǎng)學生的獨立意識和團隊協(xié)作精神。
　?。ǘ┤蝿?wù)驅(qū)動教學模式的特點
　　“任務(wù)驅(qū)動”教學法最根本的特點就是“以任務(wù)為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”，以教定學的被動教學模式，創(chuàng)造了以學定教、學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學習模式。
　　課程內(nèi)容任務(wù)化。目前市場上沒有專門的任務(wù)驅(qū)動教學的教材，這就要求教師按照任務(wù)驅(qū)動的要求，設(shè)置案例，分解任務(wù)，把單片機的理論教學內(nèi)容巧妙地隱含在每個實驗任務(wù)中。
　　需要一體化教室，以確保任務(wù)驅(qū)動教學模式的實施。任務(wù)驅(qū)動教學模式是先布置任務(wù)，然后在課堂上直接對具體項目任務(wù)進行講解，從而引出相關(guān)的知識要點，接著學生在教師指導下完成任務(wù)，最后歸納總結(jié)。這種教學模式是將教、學、做相結(jié)合，理論和實踐相結(jié)合，須將課堂從普通教室搬到一體化教室，教師邊上課，學生邊動手，教師邊指導。只有這樣，學生才能充分理解教學內(nèi)容和掌握相關(guān)的技能，任務(wù)驅(qū)動教學的實施才能得到保障。
　　職業(yè)核心能力的培養(yǎng)貫穿教學全過程。單片機是一門實踐性和綜合性都很強的學科，在實施教學活動過程中，將理論知識和實際技能結(jié)合起來，可以培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力。
　?。ㄈ┤蝿?wù)驅(qū)動教學模式在單片機教學中的具體實施
　　任務(wù)驅(qū)動法就是教師把一門課程要完成的教學內(nèi)容，設(shè)計成一個或多個具體的任務(wù)，讓學生通過獨立完成這些任務(wù)來掌握教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生解決問題的能力和獨立自主的創(chuàng)新能力。下面以單片機控制發(fā)光二極管亮滅為例介紹任務(wù)驅(qū)動教學模式的具體實施過程。
　　1.設(shè)計任務(wù)。
　　這是任務(wù)驅(qū)動教學法的關(guān)鍵。教師要以教材的知識點為依據(jù)，精心設(shè)計任務(wù)，把所要學習的知識巧妙地隱含在任務(wù)當中。任務(wù)：P1.0接一開關(guān)，P1.1接一只發(fā)光二極管LED，編寫程序?qū)㈤_關(guān)的狀態(tài)反映到發(fā)光二極管上。
　　2.分析任務(wù)。
　　任務(wù)設(shè)計好后，學生可以根據(jù)自己的知識積累，結(jié)合硬件電路和任務(wù)描述分析電路如何工作，教師要啟發(fā)和引導學生完成任務(wù)的思路、方法，培養(yǎng)學生分析問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力。任務(wù)分析：開關(guān)接在P1.0口線上，LED接在P1.0口線上，開關(guān)合上，LED點亮，開關(guān)斷開，LED熄滅。
　　3.任務(wù)實施。
　　這是整個教學過程的重點部分。在任務(wù)分析之后，開始任務(wù)實施，讓學生繪制流程圖并嘗試編寫程序，并在模擬仿真軟件上不斷仿真調(diào)試，培養(yǎng)學生編寫程序、調(diào)試程序的職業(yè)技能。在這個過程中以學生為主，遇到問題時小組成員共同討論，必要時教師給予提示。
　　4.觀察測試。
　　電路和程序編寫完成之后，接通電源、開關(guān)進行測試，記錄測試過程中的各種故障現(xiàn)象。根據(jù)故障現(xiàn)象，分析故障原因，提出解決方法，修改完善直至完成任務(wù)。這個環(huán)節(jié)著重培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。
　　5.分析討論。
　　學生根據(jù)前面觀察測試到的現(xiàn)象及實驗過程中遇到的故障問題進行分析、思考、討論及交流，直至找出新的知識點。例如，開關(guān)合上時LED點亮，如何對開關(guān)狀態(tài)進行檢測？又如，程序運行時，發(fā)光二極管只能微弱發(fā)亮，為了提高亮度應(yīng)該怎么辦？
　　6.總結(jié)評價，這是學習知識的提高階段。
　　任務(wù)實施結(jié)束后，教師要對任務(wù)實施中涉及的知識點和相關(guān)職業(yè)技能加以總結(jié)，使學生全面掌握知識點，達到教學要求。通過回顧和總結(jié)還可以開闊學生視野和思路，擴展學生的知識面。最后，教師應(yīng)根據(jù)每個學生任務(wù)完成情況進行客觀評價，提出改進意見，激勵學生更好地完成下面的任務(wù)。我院在2008級單片機教學中采用任務(wù)驅(qū)動教學模式，學生“邊做邊學”，教師“邊導邊教”，融“教、學、做”為一體，充分體現(xiàn)了學生學習的主體地位和教師的主導作用。培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力，增強了學生的創(chuàng)新意識，有助于學生實現(xiàn)專業(yè)技能向綜合職業(yè)能力的轉(zhuǎn)換。
　　
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