教育評價的目的是促進學生發(fā)展，課堂的語言評價更應該為學生的進步和發(fā)展服務。如果學生不想學或學了沒有收獲，就是無效或低級教學，那是不可取的。所以，恰當?shù)剡\用信息技術教學中的語言評價是一種能力，同時也是一門藝術。
　　一、利用課堂語言評價，營造支持性的課堂氛圍。
　　在信息技術課堂上，營造良好的課堂氛圍至關重要。良好的課堂氛圍是教學活動賴以生存的心理背景，也是學生積極思維的良好環(huán)境。支持性的課堂氛圍容易使個體形成積極的學習情緒，這樣學生就容易把潛在的情感轉移到學習上，而恰當?shù)恼n堂語言評價就是營造這種氛圍的條件之一。課堂語言評價是一種溝通的藝術，營造寬松、民主的評價氛圍是提高小學信息技術教育有效性的重要前提。在課堂教學中，教師需要關注學生在學習活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助他們認識自我，建立信心。教師需要適時地對學生的表現(xiàn)進行肯定和表揚，使他們享受成功的喜悅，進而樹立起學習信心，尤其是在學生智慧的火花閃現(xiàn)時，教師更要給予充分的肯定。如果只要學生發(fā)言就說“棒極了”“真聰明”……這樣的鼓勵就會失去它應有的價值和意義。例如：在一堂氣氛活躍、熱鬧的信息技術課上，從課始到課尾表揚聲一片。無論學生是舉了一次手，還是敲了幾下鍵盤，教師幾乎無一例外地豎起了大拇指：“真好！”“真棒！”同時，教師興師動眾地要求全班學生一次次掌聲鼓勵?？赡苁墙處熖度肓?，竟沒有聽到一開始整齊響亮的掌聲正漸漸變得稀稀拉拉……像這樣超值的嘉獎會讓學生產(chǎn)生惰性，長此以往，被夸獎的學生就會“迷失了自我”，而且在無形中壓制了其他學生。學生機械地鼓掌，表情很麻木。這樣的評價失去了價值，為了評價而評價。在課堂教學評價中，應在重視教師對學生正確評價的基礎上，把學生推向教學評價的“前臺”，提倡網(wǎng)絡式評價方式，包括學生對學生的評價、學生對教師的評價。如：在學習了“畫圖”后展示修改前后的作品：
　　師：首先我們來看幾組作品。
　　師：看了后，有什么想說的嗎？
　　生：我覺得修改后更漂亮了。
　　師：能說得更具體點嗎？
　　生：顏色搭配上更漂亮了，但不夠亮。
　　師：這一點分析得到位，顏色搭配很重要，可能也要適合年齡特點。
　　生：他原來的字體是黑體，老師幫他改了字體，而且字變大了，換了顏色，整幅作品看起來更美觀了。
　　生：我反對，老師刪的圖片太多，看不出圖畫的整體內容了。
　　師：是啊，好的作品最基本的要求，就是要表達完整的內容，看起來要清楚明了。
　　評價主體多元化，從教學實施的情況看，課堂上學生不僅能發(fā)表自己的不同想法，而且能對他人的想法給予恰當?shù)脑u價，有贊同，有反對，有支持，也有反駁，激烈爭論的場面時有出現(xiàn)?？梢姡處熇枚嘀黧w的評價，能幫助學生認識自我，建立自信。
　　二、利用課堂語言評價，讓學生學會“專業(yè)術語”。
　　信息技術是一門主要以計算機為工具的課程，它有很多專業(yè)名詞，比如“按鈕鍵”、“選項卡”等。計算機中的那些概念、專有名詞和操作方法是我們必須準確掌握的。在評價學生操作和回答時，一定要認真推敲計算機專業(yè)術語，使表達準確規(guī)范。當學生說出一些不規(guī)范的語言時，如：“點擊右上角的那個叉”，教師可以進一步追問：“你說的意思我懂了，而且非常形象，真好！不過，如果你能使用計算機專有的語言來表達就更好了，你有其他想法嗎？”如果這位孩子能說出來就好，有困難時，則可以利用集體的智慧，這樣評價：“你能表達自己的想法已經(jīng)很了不起了，我們也相信集體的力量，其他同學能幫助他嗎？”這時，學生就會開動腦筋，最后教師再加以總結，將規(guī)范性的語言重復一遍，通過這樣的方式，學生的計算機語言就會逐漸規(guī)范起來。課堂上，任何細小的環(huán)節(jié)，都能體現(xiàn)出教師評價語言的魅力，當評價語言與“專業(yè)術語”相和諧時，就會使評價更規(guī)范。
　　三、利用課堂語言評價，讓學生學會傾聽、解讀、交流。
　　1.學會傾聽。學生在課堂上學會傾聽、解讀、交流的能力不是可有可無，尤其對小學來說更是必不可少的，教師應該有意識地通過語言評價加以強化訓練。這是集中學生注意力、培養(yǎng)學生良好學習習慣、進行有效教學所必須具備的條件。在知識的重難點、關鍵處，培養(yǎng)學生的“傾聽”能力是很有必要的。有時教師使出渾身解數(shù)，即“誘導、哄騙”就是不奏效，學生還是各顧各的，課堂猶如一盤散沙。小組討論結束后，我的意見還是我的，你的意見還是你的，究其原因，主要是學生沒有傾聽，不會傾聽。一些學生不能靜靜地聽同伴與老師說話，總是舉著小手急于把自己的想法告訴別人，這樣的課堂效率是低下的。課堂上的“傾聽”習慣是需要有意識培養(yǎng)的，而課堂語言評價在這里起著非常關鍵的作用。在養(yǎng)成“傾聽”習慣的過程中，教師千萬不要吝嗇表揚，要讓學生品嘗到成功的喜悅。如：“你聽得最認真，這可是尊重別人的表現(xiàn)啊!”“這么一點小小的錯誤都被你找出來了，你的聽力可真了不起!”“你能聽出他的不足，可真幫了他的大忙!”一句贊揚，一個微笑，不花時間，不費力氣，卻能收到明顯的效果。
　　2.學會解讀、交流。我們要利用課堂語言評價讓學生“傾聽、解讀、交流”。如：通過“誰能聽懂他的意思？”“你真是他的知心人！”“還有和他們的不一樣的方法嗎？”“對于他的步驟，你還有什么疑問？”不斷地引導點撥，促使學生在解讀同伴意見的過程中取長補短；在相互交流評價中，學生的意見及時得到補充、調整而更趨完善，從而有效地使教學向更深層次推進。學生的成長并不需要教師“迫不及待”地幫助，他們需要傾聽同伴的聲音，解讀同伴的見解，需要經(jīng)歷從混沌到清晰的過程，經(jīng)歷正確與錯誤的考驗。因此，創(chuàng)造傾聽、解讀、交流的機會和學習氛圍，才是學生所需要的。
　　因此，在新一輪基礎教育課堂評價改革的方向中，教師應掌握好課堂語言評價的有效性策略，多角度地評價、觀察和接納學生，尋找、發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)并挖掘學生的潛能。教師在課堂教學中要為不同的學生提供不同的展示自己的機會，并作出有效的課堂評價。