摘 要： 隨著英語教學改革的深入，小學英語已經(jīng)全面啟動，有利于中學英語教師更好地從事教學。然而小學英語教學與初中英語教學存在很多方面的差異，這就要求初中英語教師合理運用《初中英語預備課程》，認真做好中小學英語的教學銜接工作，扎實英語基礎知識，切實有效地提高學生的綜合語言運用能力，順利完成中學英語學習任務。
　　關鍵詞： 中小學英語教學銜接 問題 對策
　　
　　一、引言
　　目前，江蘇省地區(qū)已經(jīng)全面啟動使用《牛津小學英語》和《牛津初中英語》教材。學生從小學三年級（有的地區(qū)是一年級）開始學習英語，進入初中就有了一定的英語基礎。然而小學英語無論在知識程度、能力要求和內(nèi)容編排上，還是在教學模式上，都與初中英語有著很大的區(qū)別?！冻踔杏⒄Z預備課程》（江蘇省譯林版）是一本很好地銜接小學英語和初中英語教學的教材。這本教材把學生在小學階段所學的主要知識進行歸納、總結(jié)，能讓學生在接觸初一教材之前對以往所學知識有一次系統(tǒng)的復習和鞏固。同時，這本書還少量引入了初一教材中的知識內(nèi)容，運用新的教學理念，為學生盡快適應初中英語教學，順利完成過渡做了鋪墊。然而，在進行預備課程教學的過程中，我們發(fā)現(xiàn)有時很難達到預期的教學目標，一部分學生因此在英語學習中走了“下坡路”。我結(jié)合多年的教學實踐，通過對預備課程教學的過程中存在的一些問題的分析，談談合理運用初中英語預備課程，認真做好中小學英語教學銜接的對策。
　　二、問題
　　1.學生學習英語的興趣在減弱。
　　學生在小學時，好奇、好動、愛表現(xiàn)、善模仿，他們不怕出錯，敢于開口，這種心理狀態(tài)對學習英語相當有利。而且由于剛接觸英語，他們對這門學科充滿好奇心和求知欲，表現(xiàn)出濃厚的興趣。進入初中后，相對于初二、初三的學生來說，初一的學生上課表現(xiàn)欲也很強，課堂氣氛也比較活躍，但跟小學相比，已經(jīng)有了很大的變化。學生的小組活動參與不夠積極，參與面不夠廣，有時只是任務觀點，并未達到老師的預期效果。朗讀也只是一時的興致，很快就會變成默讀，這樣不利于培養(yǎng)英語語感，提高學生的口語表達能力。各方面的現(xiàn)象表明他們對英語的興趣在慢慢消退，從而降低了英語學習效率。
　　2.學習英語的兩極分化現(xiàn)象日趨明顯。
　　經(jīng)過小學幾年的學習，學生的兩極分化現(xiàn)象比較嚴重。學得好的學生由于基礎比較好，預備課程的知識點覺得非常容易，因而不夠重視，表現(xiàn)為聽課不夠?qū)Ｐ?，忽視一些新授知識點，進而影響了學習效果。而另一部分學生在小學時就對學習英語失去了興趣，基礎不好，雖然也想在進入初中后努力把英語成績提上去，可預備課程復習的內(nèi)容多，課時緊，一旦跟不上教學進度，就會興趣驟減，失去信心，又回到原先的學習狀態(tài)。
　　3.學生的語音語調(diào)不過關。
　　語音教學是語言學習的第一關。按理說，初一的學生因為學過英語，應該具有比較好的語音語調(diào)。然而在教學的過程中，我發(fā)現(xiàn)學生在語音語調(diào)方面存在許多問題，往往下了很大工夫也未必能矯正過來。比如：兩個非常簡單的單詞you和your，大部分學生分不清，常?；煜@兩個詞的發(fā)音和中文意思。有的學生今天幫他糾正了，明天又繼續(xù)犯錯。模仿是學好語音語調(diào)的重要因素，但據(jù)調(diào)查，在小學能堅持聽英語課文磁帶并進行模仿的學生連一半都不到，近15%的學生課后從來不聽英語課文磁帶。
　　4.教師自身的因素。
　　中小學英語教師接觸不是很頻繁，教學上的交流也很少。中學英語教師對于小學英語的教學目標和要求不太熟悉，并不了解學生對知識點已經(jīng)掌握的程度。比如：小學英語對國際音標不作要求，教師主要讓學生通過對發(fā)音類似的單詞進行歸類，自己去體會發(fā)音規(guī)則，并不要求學生識記音標。而初中英語音標要求學生達到“四會”。如果初中教師認為學生在小學已經(jīng)學過，對這些知識點只是一帶而過，那么學生最終只能是一無所獲。反之，有些知識點在小學已經(jīng)作為重點講過，初中教師如果仍然面面俱到，不斷地重復，這樣很大一部分學生又會覺得沒有新鮮感而提不起任何興趣。
　　三、對策
　　1.正確把握教學起點，適當調(diào)整教學內(nèi)容。
　　如果初一教師不去了解小學英語的教學情況和教學內(nèi)容，仍從“ABC”等二十六個字母著手，就不可避免地造成教學內(nèi)容上的重復，引起學生的厭倦。根據(jù)教育學的原理，前一階段的學習要為后一階段的學習打基礎，后一階段的學習是對前一階段學習的深化和提高。這樣，不同階段的學習就能較好地銜接起來，這是提高學習效率的前提條件。所以，中學教師要向小學教師了解小學英語的教學情況、教學內(nèi)容和教學方法，然后根據(jù)學生的實際情況調(diào)整教學內(nèi)容。
　　國際音標是學生進入初中后學習的一大難點。而預備課程的前三個單元的內(nèi)容相對比較簡單，因此我們在完成這三個單元教學任務的同時，把20個元音音素也適時地穿插進來進行講解，重點糾正學生的發(fā)音，使學生初步過發(fā)音、拼讀開口關。并在今后的教學單元中運用不同的形式不斷地反復操練，于潛移默化中教會學生用正確的方法拼讀沒學過的單詞，從而使學生初步形成獨立拼讀的能力，使學生的英語學習從一開始就進入積極主動的學習狀態(tài)。
　　2.培養(yǎng)興趣，激發(fā)學習動機。
　　《英語課程標準（實驗稿）》認為：英語課程的任務是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。
　　學生進入初中后，要逐步引導學生認識學習英語的目的和意義，幫助他們培養(yǎng)積極的情感，克服消極的情感。著重培養(yǎng)學生敢于開口、積極參與的學習態(tài)度，讓學生真正體會到學習英語的樂趣。在課堂教學中不能僅僅局限于簡單的知識講解或機械化的work in pairs。比如：我們在復習鞏固單詞時可以采取小組競賽的方式寫單詞，由每組基礎較弱的學生開始，每人限寫3—5個單詞，完成得快而準的小組獲勝，并給予一定的獎勵。實踐證明，在競爭過程中，學生的成就感更強烈，學習興趣和克服困難的毅力增強，學習的效率有很大提高，同時也培養(yǎng)了學生之間的合作精神。所以，教師與其苦口婆心地勸學或嚴詞逼學，倒不如在課堂上引進競爭機制和活動更有效。
　　3.了解學生的學習情況，進行分層教學。
　　《英語課程標準》將課程目標設定為九級，并以學生“能夠做某事”具體描述各級別的要求，充分反映了基礎教育階段學生英語能力發(fā)展循序漸進的過程和各級別的有機銜接。小學與中學的銜接不僅是知識體系的銜接，更是學生濃厚的學習興趣、良好的學習態(tài)度和習慣、有效的學習策略及綜合運用語言能力的銜接。教師要承認學生的差異，分層要求，布置彈性作業(yè)，使基礎薄弱的學生經(jīng)過努力也能完成任務。
　　學生進入初中后，首先要對班級中每個學生的英語學習情況進行全面的書面調(diào)查，對學生有初步了解，這樣就可以少走彎路，有利于自己有針對性地進行課堂教學。在實際的教學中，把學生分成三層，對基礎薄弱的學生采用“一對一”幫困形式，降低要求，從讀入手，結(jié)合簡單的練習，課堂上簡單的問題鼓勵他們多開口，持之以恒，日積月累，就能達到較好的效果。對于學優(yōu)生，預備課程知識點的掌握對于他們來說應該不成問題，主要從上課的專注度和練習的細致性上給他們提出更高的要求，培養(yǎng)他們良好的學習習慣和科學的學習方法。
　　4.注意學法的指導。
　　在教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)有的學生在英語學習上下了很多工夫，卻收效甚微。因此要加強對學生學習方法的指導，寓學法于教法之中，從而培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
　?。?）預習習慣和聽課習慣
　　我們要把預習當做英語教學的一個重要環(huán)節(jié)，對學生進行精心指導，教會學生預習的方法，逐步養(yǎng)成聽課前預習的習慣及先復習后做作業(yè)的習慣。比如：預備課程中的很多單詞學生在小學階段就已經(jīng)學過，所以在布置預習單詞的任務時，我要求學生做到：①讀一遍單詞，把沒學過的或不怎么會讀的單詞作個標記。②看音標，試讀作過標記的那些單詞。③再讀單詞，聯(lián)想一些與之有關的已經(jīng)學過的短語或句子。④對學優(yōu)生要求會背誦的同時能試寫單詞的音標。
　　這樣單詞講解時教師能有針對性地教，學生也會有針對性地聽。另一方面，還要指導學生聽課的方法，根據(jù)英語的特點向?qū)W生提出聽課要求，集中注意力大膽開口，積極思維，做到邊聽、邊看、邊說、邊想、邊記，切實提高課堂效率。
　?。?）指導學生掌握科學記憶法
　　很多學生背單詞是死記硬背，因而對單詞只會拼不會讀。教師要引導他們學會根據(jù)發(fā)音規(guī)律直接拼讀單詞的方法，培養(yǎng)他們按照音、形、義相結(jié)合的正確方法識記單詞的能力。
　?。?）有效閱讀
　　培養(yǎng)學生的英語閱讀能力是中學英語教學的重要目標之一，新課標要求初中英語課外閱讀量累計達到15萬詞以上。因此，我在進行預備課程教學的同時，適時地精選一些簡短易懂，學生感興趣的閱讀材料，有計劃地指導學生掌握有效的閱讀方法。在培養(yǎng)學生閱讀興趣的同時，提高學生的閱讀能力，進而幫助學生掌握閱讀技巧。
　　當然，學法指導要因人而異，鼓勵學生間的互相交流，還要善于抓典型，以點帶面，以求學生成績有所提高，提高語言表達能力，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
　　總之，為了使中小學英語教學能夠順利地銜接，中學教師一定要合理使用初中英語預備課程，扎實英語基礎知識，培養(yǎng)良好的英語學習習慣。同時中小學之間還應相互聽課，相互學習，共同探討中、小學英語教學的銜接途徑和方式，這樣才能使學生盡快適應中學的學習生活，順利完成英語學習任務。
　　
　　參考文獻：
　　［1］九年義務教育普通初級中學英語新課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社，2001.
　　［2］韋莉.小學到初中英語教學的銜接.上海教師，2006，（5）.