摘 要： 英語語言學習的最終目的就是能用英語進行交流，然而，由于很多客觀和主觀的原因，農(nóng)村中學生的口語水平非常低，很多在考試中能取得高分的學生，卻無法開口說英語。本文探討了農(nóng)村環(huán)境中影響學生口語水平的原因，同時并提出了一些解決問題的可行性對策。
　　關鍵詞： 農(nóng)村初中 英語口語教學 問題 對策
　　
　　《英語課程標準》明確指出：“新一輪英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解和傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向?！?br/>　　一、農(nóng)村初中英語口語教學中存在的問題
　?。ㄒ唬┲匾暢潭炔粔?br/>　　雖然新教材更重視口語教學，但是現(xiàn)行中考、高考沒有口試項目，使口語教學的重視程度大打折扣。面對家長望子成龍、學校領導以分數(shù)論英雄和社會的巨大壓力，教師無奈，學生更是苦不堪言。應試教育仍然主宰著英語教學的課堂內(nèi)外，課內(nèi)，教師大講特講句子結構、語言點和語法，一條條甚至一套套的；課外，學生被“淹沒”在一張張、一本本的復習卷、提高卷、模擬卷和沖刺卷中。
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　　教師的素質直接影響教學質量。課堂語言是一門藝術，教師的課堂語言質量從某種意義上講就是教師基本素質的縮影。據(jù)我所知，當?shù)剞r(nóng)村初級中學的英語教師，有很多基本沒有受過正規(guī)的專業(yè)英語教育，絕大多數(shù)（包括我本人）是“半路出家”，從另外學科改行教英語的。雖然教師們都很努力，積極參加在職進修，也有許多拿到了本科文憑，但口語的基本功還是比較薄弱的。雖然，多數(shù)教師能盡量用英語組織課堂教學，但他們的口語不夠地道、流利。另外，教師為了盡量讓學生聽清、聽懂、會讀，總是把句子中的每一個詞逐一分開重讀，念給學生聽，久而久之，習慣成自然，忽略了如弱讀、連讀、省略、失爆、節(jié)奏和意群等技巧的運用。長此以往，嚴重影響了學生聽力和口語能力的提高。
　?。ㄈW生開口難
　　造成學生開口難的因素有：（1）班級人數(shù)多。農(nóng)村中學每個班級的人數(shù)一直是五六十人甚至是六七十人，教師要關注這么多學生，時間、精力受到很大限制，個體教學難以實施，許多時候，多數(shù)學生只是被動地做了“傾聽者”，沒有說話的機會和時間。（2）學生接觸英語的機會少，輸?shù)酱竽X的信息少，貯存在大腦中的知識量不足，還沒有達到能脫口而出的境界。（3）自卑心理。由于學生說英語的機會少，口語能力較低，怕犯錯誤，普遍存在著自卑心理。這種自卑心理又往往導致學生在課堂上的緊張和焦慮。
　?。ㄋ模┞犛⒄Z的機會太少
　　說英語的能力必須建立在大量的聽英語的實踐基礎之上，由于農(nóng)村教師的口語水平較低，缺乏電化教材設備和資料等種種原因，學生聽英語的機會少，這直接影響了口語的訓練。農(nóng)村不如城市的經(jīng)濟條件好，農(nóng)村的學生除了上課時能接觸到英語，聽一點英語朗讀及聽力磁帶以外，就沒有其他聽英語的機會了。即使有些學生還想說英語，也會被有限的條件所約束。
　　二、教學對策
　?。ㄒ唬┮鸶叨戎匾暿乔疤帷?br/>　　口語教學具有重大的應用價值，改革中考、高考內(nèi)容勢在必行，農(nóng)村中學必須增加有關口語項目的考核。從根本上引起師生對口語教學的重視。教師要切實轉變教學理念，真正從“應試教育”向“素質教學育”轉軌。
　　（二）提高教師的素質。
　　教師要有責任感、急迫感和危機感，通過繼續(xù)教育和學歷提高拓寬知識面，同時切實提高口語水平。建議英語教師在繼續(xù)教育時集中培訓口語，讓口語水平有一個脫胎換骨式的提高。
　　（三）讓學生開口。
　　首先，實施小班化教育。政府應加大投入，提供足夠的硬件設施。教師要不斷更新和發(fā)展教育理念，轉變角色，促進每個學生充分發(fā)展，加強多向互動，全面參與。這樣，學生開口的機會多了，說話的時間多了，接受的個別輔導多了，獲取的信息多了，得到的認可和欣賞也多了。其次，要遵循口語學習過程的客觀規(guī)律，根據(jù)說的心理機制，說前要由聽作為先導，激發(fā)學生的興趣，由不自主到自主，由想說到說清楚。最后，要重視情感教育，有意識、有目的地觀察和協(xié)調各種心理因素之間的關系。幫助學生樹立自信心，克服自卑心理。處理好正確和流利性的關系，以流利為先，不急于打斷學生說話，更不要動輒批評學生，要允許學生在說的過程中犯錯誤。
　?。ㄋ模﹦?chuàng)設良好的語言環(huán)境。
　　首先，要最大限度地利用好課堂語言環(huán)境，把課堂作為口語訓練的主陣地。利用實物、卡片、掛圖、簡筆畫、投影儀和多媒體，引導學生看圖說話、問答、復述課文、講故事、完成對話等。對剛進入初中的學生來說，以口語訓練作為突破口，以說促想，以說練聽，以說帶讀，以說助寫；在聽力訓練時與口語訓練緊密結合，聽說同步，聽后復述；在閱讀訓練時，結合口語訓練，實施任務型教學模式。其次要使課內(nèi)訓練和課外鞏固應用結合起來，開展豐富多彩的課外英語活動，如組織英語劇排演、英語演講比賽、故事會、創(chuàng)辦英語角等，讓學生在運用英語中練好口語。
　　口語能力是任何語言學習者都應具備的一項重要技能，也是交際能力所包含的重要技能力之一?，F(xiàn)在，新課標把英語口語能力定在首位，這對于缺少說英語環(huán)境的中國學生來說，要練好口語是有一定難度的。提高農(nóng)村初中生英語口語能力是每一位英語教師必須正視的一個現(xiàn)實問題，改革傳統(tǒng)英語口語教學模式，提高英語口語教學水平，增強英語口語教學的實效性，是解決這一問題的重要途徑。我認為，農(nóng)村英語教師在提高自身素質的同時，在課堂教學中，要始終把握住學生的主體地位，強化學生的探索意識，引發(fā)學生要求學習的興趣，采取靈活多樣的教學方法，在調動興趣的過程中，培養(yǎng)學生的“自主意識”，營造和諧的課堂氣氛，并輔以課后有效的補充形式，這樣一定能達到我們預期的教學目的。
　　
　　參考文獻：
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　　［2］朱曉燕.口語教學策略與應用.中小學英語教學與研究，2002.