摘 要： 英語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生使用英語進(jìn)行交際的能力。本文探討交際策略的課堂教學(xué)方法及其應(yīng)注意的問題。任課老師可嘗試將具體的策略訓(xùn)練融入日常教學(xué)當(dāng)中，通過有針對性的練習(xí)活動，以多種形式的訓(xùn)練來提高學(xué)生的策略意識，減少交際緊張帶來的焦慮，從而達(dá)到解決交際障礙的目的。
　　關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語教學(xué) 口語交際策略教學(xué) 實施要點
　　
　　一、引言
　　交際策略是指學(xué)習(xí)者因缺乏必要的語言知識而遇到表達(dá)困難時，采用的一些補(bǔ)充手段，從而最終實現(xiàn)交際目的（Faerch & Kasper，1983；Bialystok，1990；Ellis，1994）。它是一種語言使用策略，屬于認(rèn)知策略的范疇。Rubin（1990）等人認(rèn)為交際策略具有積極的一面，間接地影響著外語學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生在口語課堂上進(jìn)行交際時，往往會出現(xiàn)語塞或不知所措的現(xiàn)象，這時我們就可以運(yùn)用一些交際策略。交際策略的運(yùn)用可以讓學(xué)生在交際的過程中學(xué)會變通。課堂上學(xué)生采用一些適當(dāng)?shù)慕浑H策略可以化解自身的尷尬，策略的運(yùn)用能保證交際雙方的溝通順利。
　　二、交際策略教學(xué)的原則
　　Dornyei（1995）給出了進(jìn)行直接交際策略教學(xué)的六條指導(dǎo)原則：提高學(xué)生對交際策略的本質(zhì)和交際的潛在性的認(rèn)識；提供具體二語交際策略使用實例；通過運(yùn)用語言手段描述交際策略直接教學(xué)；提供運(yùn)用策略進(jìn)行實踐和反饋的機(jī)會；鼓勵學(xué)生嘗試使用交際策略；講解交際策略運(yùn)用中的跨文化差異。另外還有一些應(yīng)該遵循的指導(dǎo)原則：對學(xué)生需求的測評；不同策略的適用性；所完成任務(wù)的真實自然程度；設(shè)計任務(wù)的難度和復(fù)雜程度。交際策略教學(xué)原則的提出主要是依據(jù)以上理論和實踐的探討，這些原則的提出對我們進(jìn)行策略教學(xué)有非常重要的指導(dǎo)意義。要對學(xué)生進(jìn)行交際策略教學(xué)，最重要的是在課堂上，或鼓勵學(xué)生課后采用有效的方法練習(xí)，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)、提高交際能力的最終目的。
　　三、實施口語交際策略教學(xué)的要點
　　1.完善機(jī)制，增強(qiáng)師生使用交際策略的意識。
　　多年來，我國的大學(xué)英語教學(xué)忽視對學(xué)生的聽說能力的培養(yǎng)，將教學(xué)的理念放在“考試語言”而不是“運(yùn)用語言”上。結(jié)果是學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)很高，但在實際的工作、學(xué)習(xí)、生活中卻不能甚至不敢用英語與人熟練地交流。這種局面的出現(xiàn)，與教師只追求課堂教學(xué)的表面形式，而忽略了語言教學(xué)的實質(zhì)大有關(guān)系。文秋芳指出：“學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度和信念會影響他們使用特定的策略。把學(xué)習(xí)重點放在語言使用上的學(xué)生會比較重視交際策略的使用，而那些認(rèn)為學(xué)習(xí)語言就是學(xué)習(xí)詞匯、語法的學(xué)生會把學(xué)習(xí)重點放在語言知識層次上?！保?000）教師的策略意識直接影響到學(xué)生對交際策略的應(yīng)用情況（Cohen，1998），教師掌握了策略訓(xùn)練的技能技巧就能對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)?，F(xiàn)在，實行素質(zhì)教育的呼聲越來越高，國家教育部也明確規(guī)定了要“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力”，特別是聽說能力，這就為英語口語教學(xué)指明了方向。在教學(xué)上應(yīng)更注重對學(xué)生聽、說能力的培養(yǎng)。另外，在具體實施之前應(yīng)該對教學(xué)的過程、內(nèi)容等進(jìn)行周密的安排，長期計劃與短期計劃的有機(jī)結(jié)合，有目的性地設(shè)計一些適合于課堂教學(xué)的活動并進(jìn)行針對性的訓(xùn)練來全面提高學(xué)生的英語素質(zhì)。
　　2.精心創(chuàng)設(shè)交際的情境。
　　人際交往必然伴隨著一定的情境，口語交際就是在特定的環(huán)境里進(jìn)行的語言活動，正如著名教育心理學(xué)家布魯姆所言：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會運(yùn)用已學(xué)到的語言材料。在進(jìn)行口語交際教學(xué)時，應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)生動、活潑、有趣的交際環(huán)境，營造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的交流欲望，樂于交際，善于交際?！痹诮虒W(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的水平、興趣和具體場景選擇不同的教學(xué)方法和交際策略進(jìn)行教學(xué)，以增加教學(xué)的可操作性。只有根據(jù)實際情況靈活地把握教學(xué)的內(nèi)容和方法，才能最大限度地發(fā)揮課堂教學(xué)的作用，最終達(dá)到促進(jìn)語言學(xué)習(xí)、提高語言能力的目的。如課文Unit 6“Shop Until You Drop”，老師就可以布置一個supermarket的場景，讓學(xué)生自己當(dāng)模特，利用實物、道具，把課文中學(xué)到的語言，通過自編自演的方式完成購物的對話，真正做到學(xué)以致用。教師設(shè)計活動所選擇的場景應(yīng)該貼近學(xué)生的生活。如介紹、問候、感謝、告別，請求、建議、勸告、警告，贊同、反對，表示愿望，等等。利用課文的對話錄音，逐句放音，讓學(xué)生聽上句，即時應(yīng)答，并與錄音下句比較，自我糾正或相互糾正。由于教材提供了一個模擬的具有真實感的交際情境，學(xué)生感覺仿佛在和外國人對話，會增強(qiáng)交際的欲望。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的情境可增強(qiáng)學(xué)生的生活體驗，激發(fā)思維與口語表達(dá)的環(huán)境條件和動力源。
　　3.教師點評。
　　教學(xué)評價是對語言學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢查的一種手段，也是教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。在開展任務(wù)活動時不要期望他們總能說出十分準(zhǔn)確的語言，允許學(xué)生犯錯誤。在學(xué)生完成口語交際任務(wù)后，教師應(yīng)及時對學(xué)生使用交際策略的情況進(jìn)行點評，在給予肯定的同時，也應(yīng)指出其不足。對學(xué)生的錯誤要采取寬容、耐心的態(tài)度，切不能過分地糾正他們的錯誤，以免打消其積極性，甚至增加學(xué)生的焦慮情緒。在學(xué)生克服了怕犯錯誤的心理障礙后，再逐步提出準(zhǔn)確性的要求，漸漸使學(xué)生養(yǎng)成以流利性為主、兼顧準(zhǔn)確性的良好的思維習(xí)慣。此外，在口語教學(xué)中，教師要始終采取熱情鼓勵的態(tài)度，在課堂中營造一種和諧、積極、平等的氣氛，使學(xué)生能主動積極地用英語參與教師和其他學(xué)生的交談與討論、表達(dá)自己的思想、觀點和看法。為了增強(qiáng)點評的效果，教師可錄下學(xué)生的交際語言活動進(jìn)行案例分析；也可采取學(xué)生自評、互評與師評相結(jié)合的形式來進(jìn)行，最終達(dá)到提高其語言交際能力的目的。
　　4.開展第二課堂活動。
　　課堂教學(xué)是英語教學(xué)與活動的主要場合。但是僅靠課堂上的幾十分鐘來培養(yǎng)交際能力只能是一種美好的愿望。無論教師怎樣精心設(shè)計，學(xué)生怎樣努力配合，沒有課前課后的密切配合，都很難實現(xiàn)這一愿望。語言作為交際工具，是人類生活的一部分。語言的學(xué)習(xí)也絕非局限于課堂。因此，學(xué)好并用好一門語言必須從課堂中心“跳”出來，創(chuàng)出一條課內(nèi)與課外結(jié)合的新路。比如表演課本劇，以課文所出現(xiàn)的交際項目為主，如：生日晚會、購物、看醫(yī)生、問路等。以近期學(xué)過的話題為主，這樣既可以操練和鞏固句型，又可以發(fā)展口語技能。再比如開展英語角活動，鼓勵學(xué)生大膽地用英語交談，來提高其語言交際能力。教師還可將交流中遇到的障礙情況作為案例分析在課堂中予以講解。另外，聽錄音、看錄像、講故事、學(xué)歌曲，角色扮演或?qū)υ挾寄芤饘W(xué)生的興趣，讓口語交際教學(xué)寓教于樂，寓說于趣。
　　四、結(jié)語
　　一般地說，學(xué)生所缺少的不是交際策略本身，而是不知如何有效地使用交際策略。由于策略的使用受到語言水平、個性和性格、交際任務(wù)類型和交際環(huán)境等的影響，在教學(xué)時應(yīng)因人而異。“培養(yǎng)學(xué)生交際策略的目的不是建議教師設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生對某種交際策略進(jìn)行操練，而是鼓勵教師通過把真實自然的交際活動引入日常課堂教學(xué)中和課外語言環(huán)境來訓(xùn)練交際策略”（王立非，2000）。教師要提高學(xué)生把新知識和積極使用交際策略相結(jié)合的能力，為學(xué)生進(jìn)行語言交流提供一種安全感，使他們在遇到交際障礙時能靈活應(yīng)對，順利實現(xiàn)交際目的，而交際的成功又能進(jìn)一步增加他們學(xué)習(xí)和運(yùn)用外語的信心。
　　
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