摘 要： 隨著國際化的深入，人們越來越注意到：語言是交際工具，不應(yīng)該僅把它當(dāng)做一種知識來教。在英語學(xué)習(xí)中言語實(shí)踐是關(guān)鍵，但是長期以來的考試評價體制沒有根本性轉(zhuǎn)變，為了在考試中獲得好成績，教師還是舍棄教學(xué)中的言語交際實(shí)踐活動，最終一直在傳統(tǒng)教學(xué)模式中徘徊。本文闡述了傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式及效果，說明了語言環(huán)境對言語習(xí)得的重要性，提出了互動式教學(xué)方法，能夠有效地讓交際活動走進(jìn)英語課堂。
　　關(guān)鍵詞： 傳統(tǒng)模式 交際活動 互動式教學(xué)
　　
　　一、傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式及效果
　　傳統(tǒng)教學(xué)是以“講臺為中心”，采用“一問一答”式的教學(xué)，在教師預(yù)先設(shè)定的框架之內(nèi)，教師壟斷了溝通。從傳統(tǒng)的教學(xué)觀來看，教與學(xué)的關(guān)系不是教師與學(xué)生平等的關(guān)系，而是指導(dǎo)與被指導(dǎo)、命令與服從的關(guān)系。這種關(guān)系滲透著教師的權(quán)威——以教師為中心。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式基于教學(xué)的重點(diǎn)，了解語言的語法規(guī)則系統(tǒng)，培養(yǎng)閱讀文學(xué)和科學(xué)論文的能力，以及一定的寫作、造句能力。這里談?wù)摰膫鹘y(tǒng)模式主要涉及中學(xué)（12—18歲）外語教學(xué)階段，采用語法翻譯法來進(jìn)行教學(xué)，其中帶讀、背誦、答問、默寫，講解新課、翻譯練習(xí)等都是較常使用的手段，總體說來，這是一種較穩(wěn)定、容易操作的模式，在我國的外語教學(xué)中長期被采用。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師為中心，教師在課堂上傳授知識，學(xué)生被動吸收，并強(qiáng)調(diào)課后大量的單詞、句型記憶、默寫、背誦和大量的語法項(xiàng)目練習(xí)，這種傳統(tǒng)模式不要求教師具備流利的口語程度，但要求教師講清課文中每一個句子的具體含義和對句型進(jìn)行詳細(xì)語法結(jié)構(gòu)分析的能力。
　　有一些語言學(xué)家認(rèn)識到了這些問題的存在，他們認(rèn)為對語法知識的學(xué)習(xí)只能起到對構(gòu)建的句子監(jiān)測其正確與否的作用，而不能獲得流利的語言交際能力；只有語言習(xí)得才能獲得交際能力。語言作為一種工具，其目的是為了實(shí)現(xiàn)順利交際，人類70%以上的信息是從聽、說交際活動中獲得的，另外30%是從視覺和其他手段獲得。因?yàn)槲覈脑S多學(xué)生未能從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中獲得聽、說交際能力，結(jié)果在他們未來的工作中最終未能使英語成為他們的一種重要的交際語言。而其他非英語國家許多人士（如：瑞士、德國等）都能將英語當(dāng)成一種重要的工作語言使用，這可能是由于采用的教學(xué)模式不同。大體上傳統(tǒng)的語法、語義教學(xué)模式比較適合于成年學(xué)生，可以較快地掌握外語的核心語法，并具備閱讀和寫作能力，但不能獲得良好的口語交際能力，因?yàn)樵诿鎸γ娴目谡Z交際過程中，你必須在短時間內(nèi)對對方的話語做出反應(yīng)，而無法再去用語法知識對你大腦中構(gòu)建的句子進(jìn)行監(jiān)測。為了改變大多數(shù)學(xué)生未能具備語言交際能力這一現(xiàn)狀，如何改變我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，這一問題我們值得深思。
　　二、語言環(huán)境對孩子的語言能力發(fā)展起關(guān)鍵作用
　　哈佛大學(xué)心理學(xué)教授史蒂文·平克的研究表明，我們在出生時大腦就已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)語言的條件，帶著對物體、空間和數(shù)學(xué)的某種期望及愛憎等情感準(zhǔn)備的空間。應(yīng)該說每個孩子都是學(xué)習(xí)語言的天才，除非他具有天生的智力障礙。一個正常孩子一般都能在4歲以前掌握母語的主要詞匯和核心語法，并能流利運(yùn)用英語進(jìn)行交流。
　　在大理長期進(jìn)行白族語言研究的英國人艾磊的孩子們對語言的習(xí)得是一個很好的例子。這是一個典型的多語背景的家庭：艾磊本人說英語，妻子來自意大利，說意大利語，法語是他們共同的第二語言。這樣在日常生活中，艾磊對孩子們說英語，妻子則用意大利語與他們交談，有時候也說法語。全家人長期居住在白族地區(qū)，孩子們在當(dāng)?shù)貙W(xué)校學(xué)習(xí)，和附近的白族兒童一起玩耍，又學(xué)會漢語和白語。這樣一個家庭就像一個小“聯(lián)合國”，在這樣的背景下，孩子們自然就學(xué)會說多種語言了。成功的語言習(xí)得，前提是要給孩子提供一個自然的語言環(huán)境。
　　可見，語言環(huán)境刺激是成功習(xí)得語言的基礎(chǔ)。所以，英語教學(xué)應(yīng)借鑒兒童習(xí)得母語和一定條件下的第二、第三外語習(xí)得的成功經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造一種有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的新的教學(xué)模式。其中良好的語言氛圍和豐富的環(huán)境刺激，應(yīng)該是英語課堂教學(xué)所追求的。
　　三、互動式教學(xué)
　　互動式教學(xué)是一種知識、思維、能力和情感的溝通現(xiàn)象，教育者與被教育者的關(guān)系是交互主體的伙伴關(guān)系。受教育者扮演雙重角色，既是受教育者又是溝通的伙伴。互動式教學(xué)關(guān)注“人”的全面發(fā)展，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，已經(jīng)有了一個質(zhì)的飛躍。新課標(biāo)關(guān)注的是人的智力、情感、態(tài)度、身體等方面的全面發(fā)展。尤其是新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生學(xué)會生活，關(guān)注現(xiàn)代社會，跟上科技發(fā)展的步伐，得到學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)的積累，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)提供必備的基礎(chǔ)知識與技能，從而使教學(xué)過程成為多目標(biāo)的過程?！盎邮浇虒W(xué)”強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是教師“主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”、“學(xué)生交互”發(fā)展的過程。它既強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)知主體的自我學(xué)習(xí)和潛能的發(fā)揮，又強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)、幫助和點(diǎn)撥的作用。尤其重視在構(gòu)建新知過程，教師側(cè)重于創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自主探索和合作學(xué)習(xí)，把教學(xué)過程變成是師生、生生思維碰撞，情感交流和方法技能的學(xué)習(xí)過程，能夠有效地完成新課標(biāo)對教學(xué)過程的要求必須實(shí)現(xiàn)多目標(biāo)育人過程的任務(wù)。
　　互動式教學(xué)的整個過程是以學(xué)生的積極互動、主動發(fā)展為中心展開的，教師與學(xué)生以平等的身份互動學(xué)習(xí)過程。教師是學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者、組織者，也是學(xué)習(xí)活動的互動者。教師雖然設(shè)計了活動的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過程，但學(xué)習(xí)的“答案”卻是開放的，是由互動者的自由行為、自主精神與合作態(tài)度等因素相互作用而產(chǎn)生的，它是發(fā)散的、多元的。這種開放的氛圍能夠有效地讓交際活動走進(jìn)英語課堂。
　　四、互動式教學(xué)的設(shè)計
　　1.指導(dǎo)思想：滿足需要，激發(fā)興趣。
　　知之者不如好之者，好之者不如樂之者。由此可見，興趣對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是至關(guān)重要的條件。興趣是入門的階梯，興趣孕育著愿望，興趣滋生動力。由此可見，在英語教學(xué)中，要使學(xué)生學(xué)得積極主動，并達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，大面積地提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是至關(guān)重要的。興趣來源于認(rèn)識和需要，教學(xué)中教師既要使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語的重要性，又要盡可能地滿足學(xué)生的需要，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)好英語的強(qiáng)烈愿望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的內(nèi)驅(qū)力。教師在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揚(yáng)民主精神，建立平等、和諧的師生關(guān)系，盡量縮小師生間的心理距離，做學(xué)生的朋友，使學(xué)生有一種親近感、信賴感，這樣才能達(dá)到“信其道”的教育教學(xué)效果，才能把教學(xué)要求內(nèi)化為自覺行動；應(yīng)始終確立“學(xué)生為主體”的觀念，把學(xué)生真正作為教學(xué)活動的主體，把時間還給學(xué)生；還應(yīng)該滿足學(xué)生的成就感，在提問、練習(xí)、操練時應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計不同問題，因材施教，使每個學(xué)生都能看到自己的進(jìn)步、自己的成績，都能獲得成功的喜悅，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能被激發(fā)、才能持久。
　　2.活動環(huán)節(jié)的設(shè)計。
　　如何設(shè)計互動式活動過程呢？一般有三個環(huán)節(jié)：提出問題—探究問題—總結(jié)反思。
　　提出問題是互動式學(xué)習(xí)活動的第一個環(huán)節(jié)。提出問題與創(chuàng)設(shè)情境相結(jié)合是互動式學(xué)習(xí)中設(shè)計活動環(huán)節(jié)的首選方式。第一個環(huán)節(jié)設(shè)計成功了，后面的學(xué)習(xí)就順利多了。俗話說，良好的開端是成功的一半。如：在學(xué)習(xí)“My Family”這一課時，我將各小組分為Jim一家，Linda一家，Tom一家，……這樣，學(xué)生在不知不覺中就消除了學(xué)習(xí)英語的畏難情緒，在不知不覺中完成了英語學(xué)習(xí)的任務(wù)。
　　探究問題是互動式學(xué)習(xí)活動的第二個環(huán)節(jié)。探究問題與討論活動相結(jié)合，是設(shè)計互動式教學(xué)活動環(huán)節(jié)、提升學(xué)習(xí)境界的常用方法。
　　總結(jié)反思是互動式學(xué)習(xí)活動的第三個環(huán)節(jié)?？偨Y(jié)反思與開放性活動相結(jié)合，是設(shè)計互動式教學(xué)活動、強(qiáng)化創(chuàng)造性動機(jī)的極好方式。在這個活動中，學(xué)生的探究過程是開放的，學(xué)習(xí)思維是創(chuàng)造性的。沒有唯一的答案，學(xué)生的創(chuàng)造潛力得到充分的發(fā)揮。不斷地探究問題，不斷地總結(jié)反思，不斷地強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，不斷地發(fā)現(xiàn)新的知識，教師和學(xué)生教學(xué)相長，共同獲得發(fā)展。從課堂上，我發(fā)現(xiàn)，總結(jié)反思和開放性活動相結(jié)合是設(shè)計互動式學(xué)習(xí)活動、強(qiáng)化創(chuàng)造性動機(jī)的好方式。
　　學(xué)生在輕松、愉悅的民主氣氛中敢于發(fā)現(xiàn)自我、表現(xiàn)自我，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)、體會。因此，和諧的師生關(guān)系能產(chǎn)生情感期待效應(yīng)，讓學(xué)生“參與互動”，用英語交流，能使學(xué)生在民主﹑愉悅的氛圍中提高英語交際能力。
　　
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