摘 要： 為探討元認(rèn)知策略對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作能力的影響，作者采用元認(rèn)知問(wèn)卷調(diào)查和寫(xiě)作測(cè)試，對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)100名大一學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐。數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明：元認(rèn)知策略培訓(xùn)能有效提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。
　　關(guān)鍵詞： 元認(rèn)知 元認(rèn)知策略 英語(yǔ)寫(xiě)作
　　
　　英語(yǔ)寫(xiě)作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的四大技能之一，也是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分。我國(guó)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的傳統(tǒng)教法是灌輸式教學(xué)法。它強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作理論和語(yǔ)言知識(shí)的傳授，而忽略了寫(xiě)作實(shí)踐過(guò)程中對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。灌輸式的教法遏制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，導(dǎo)致了學(xué)生語(yǔ)言輸入和輸出的嚴(yán)重失衡，從而大大影響了學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化?？傊瑐鹘y(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)強(qiáng)化了教師的主導(dǎo)地位，忽略了學(xué)生的主體地位。Vann（1990）指出，不成功的學(xué)習(xí)者失敗的原因在于他們不知道何時(shí)、何種情況下采用何種技能或策略。Victori（1999）認(rèn)為，好的寫(xiě)作課應(yīng)該包括寫(xiě)作元認(rèn)知知識(shí)的指導(dǎo)和有效的寫(xiě)作策略培訓(xùn)。這就要求教師在寫(xiě)作教學(xué)中對(duì)學(xué)生的元認(rèn)知策略進(jìn)行培訓(xùn)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、反思自己的寫(xiě)作過(guò)程，并對(duì)該過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控、評(píng)價(jià)、調(diào)節(jié)，同時(shí)幫助學(xué)生選擇有效的策略來(lái)解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。本文通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)，探討如何借助有效的學(xué)習(xí)策略來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。
　　一、元認(rèn)知策略
　　美國(guó)著名心理學(xué)家Flavell于1976年提出了元認(rèn)知（meta-cognition）的概念。元認(rèn)知又被稱(chēng)為反審認(rèn)識(shí)，是指?jìng)€(gè)人認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力。元認(rèn)知由元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知策略組成。元認(rèn)知知識(shí)指?jìng)€(gè)體獲得的與認(rèn)知活動(dòng)相關(guān)的知識(shí)，它具體包括陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)、條件性知識(shí)。元認(rèn)知策略指?jìng)€(gè)體為了控制自己的認(rèn)知過(guò)程而采取的管理步驟。元認(rèn)知策略包括：計(jì)劃策略、選擇注意策略、監(jiān)控策略和評(píng)估策略。
　　近年來(lái)，學(xué)習(xí)策略受到國(guó)內(nèi)外學(xué)者越來(lái)越多的關(guān)注。Graham（1997）認(rèn)為元認(rèn)知策略對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)起著至關(guān)重要的作用。研究表明：在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，元認(rèn)知策略可以對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效的規(guī)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的自我認(rèn)識(shí)和自我反省。元認(rèn)知能力的培養(yǎng)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。元認(rèn)知策略在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中的研究還比較缺乏。鑒于此，我設(shè)計(jì)了本研究項(xiàng)目，旨在探討元認(rèn)知策略是否與英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)存在相關(guān)性。
　　二、研究設(shè)計(jì)
　　本研究以對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)為自變量，以學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平的提高為因變量，在實(shí)驗(yàn)班的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，融入元認(rèn)知策略訓(xùn)練；而在對(duì)照班，以常規(guī)方法教學(xué)。兩個(gè)班均采用相同的教材，而且兩個(gè)班都由我任教。根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果檢測(cè)對(duì)學(xué)生元認(rèn)知策略培訓(xùn)是否能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。實(shí)驗(yàn)假設(shè)如下：元認(rèn)知策略培訓(xùn)能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。
　　本研究的受試是河北醫(yī)科大學(xué)2010級(jí)的100名新生，其中50名來(lái)自臨床專(zhuān)業(yè)，50名來(lái)自藥學(xué)專(zhuān)業(yè)。之所以選擇新生是因?yàn)樗麄儧](méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，元認(rèn)知策略培訓(xùn)讓他們有意識(shí)地采用某種學(xué)習(xí)策略，從而提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力，這正是本研究的目的所在。
　　本研究由學(xué)生寫(xiě)作摸底測(cè)試、培訓(xùn)前元認(rèn)知策略問(wèn)卷調(diào)查、元認(rèn)知策略培訓(xùn)、培訓(xùn)后的終點(diǎn)測(cè)試和培訓(xùn)后元認(rèn)知策略問(wèn)卷調(diào)查等部分組成。學(xué)期初，我對(duì)這兩個(gè)班進(jìn)行了一次作文摸底測(cè)試，摸底考試的試卷為兩篇主題作文，一篇為說(shuō)明文，一篇為議論文，共30分。評(píng)分時(shí)以大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)作為參考。實(shí)驗(yàn)班的作文平均分為20.14，標(biāo)準(zhǔn)差為2.32；對(duì)照班的作文平均分為20.31，標(biāo)準(zhǔn)差為2.26，結(jié)果顯示：兩個(gè)班的平均成績(jī)沒(méi)有顯著差異。
　　本研究采用的元認(rèn)知策略調(diào)查問(wèn)卷以O(shè)’Malley和Chamot的元認(rèn)知策略分類(lèi)為基礎(chǔ)，問(wèn)卷分為計(jì)劃策略、選擇注意策略、監(jiān)控策略和評(píng)價(jià)策略四部分，共20個(gè)問(wèn)題。每一種策略的使用情況分五個(gè)等級(jí)，每一項(xiàng)的最高分為5分。問(wèn)卷內(nèi)容用漢語(yǔ)表達(dá)，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、明了。根據(jù)作文摸底測(cè)試結(jié)果和元認(rèn)知策略調(diào)查情況，我有針對(duì)性地在實(shí)驗(yàn)班的寫(xiě)作課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)，具體做法如下。
　　（一）教會(huì)學(xué)生制訂寫(xiě)作學(xué)習(xí)計(jì)劃。
　　英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)計(jì)劃指學(xué)生根據(jù)自身情況制定出英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)的具體安排。學(xué)習(xí)計(jì)劃包括周計(jì)劃、月計(jì)劃和學(xué)期計(jì)劃。首先，教師幫助學(xué)生認(rèn)清個(gè)體差異及自己的寫(xiě)作水平。通過(guò)學(xué)生互相評(píng)改作文，教師幫助學(xué)生認(rèn)清自己寫(xiě)作中存在的問(wèn)題，并分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因。只有認(rèn)清自己的寫(xiě)作能力和問(wèn)題，才能夠制定出適合自身情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
　?。ǘ┙虝?huì)學(xué)生選擇使用寫(xiě)作策略。
　　教師不僅要教授各種文體的寫(xiě)作特點(diǎn)、行文格式和修辭方法等寫(xiě)作策略，而且要讓學(xué)生知道應(yīng)用這些策略的時(shí)機(jī)和方法。教師指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)不同的文體或?qū)懽饕螅幸庾R(shí)地選擇最適合的寫(xiě)作策略。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)閱讀、模仿閱讀中的表達(dá)方式；指導(dǎo)學(xué)生挖掘?qū)懽黝}材、積累寫(xiě)作素材并進(jìn)行積極的寫(xiě)作體驗(yàn)。
　　（三）教會(huì)學(xué)生監(jiān)控寫(xiě)作過(guò)程。
　　教師指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中，根據(jù)寫(xiě)作目標(biāo)對(duì)寫(xiě)作進(jìn)度、寫(xiě)作方法、效果等方面進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)控。比如：監(jiān)控自己的注意力是否集中，是否領(lǐng)會(huì)了寫(xiě)作要求，是否采用了適合的學(xué)習(xí)策略等。對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作元認(rèn)知策略培訓(xùn)就是學(xué)生在寫(xiě)作遇到困難時(shí)幫助他們進(jìn)行反思，找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵，從而采取最合適的學(xué)習(xí)策略和解決方法，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立自主地分析問(wèn)題并解決問(wèn)題。
　　（四）教會(huì)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作進(jìn)行評(píng)估。
　　完成寫(xiě)作后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行檢查，檢查段落語(yǔ)句是否完整、檢查書(shū)寫(xiě)格式是否正確、檢查文章結(jié)構(gòu)是否清晰，發(fā)現(xiàn)文章中的疏漏和不夠嚴(yán)密的地方，并及時(shí)調(diào)整寫(xiě)作思維。還要引導(dǎo)學(xué)生反思在整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程中，采用了哪些學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)策略的使用是否得當(dāng)；經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，評(píng)估自己的寫(xiě)作水平是否有所進(jìn)步。
　　三、結(jié)果與分析
　　經(jīng)過(guò)一學(xué)期的元認(rèn)知策略培訓(xùn)，教師再一次對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文終點(diǎn)測(cè)試和培訓(xùn)后元認(rèn)知策略問(wèn)卷調(diào)查。數(shù)據(jù)的收集工作由教師完成，我運(yùn)用SPSS軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析。
　　從表1可見(jiàn)：實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的成績(jī)?cè)谂嘤?xùn)前沒(méi)有顯著區(qū)別，實(shí)驗(yàn)班經(jīng)過(guò)一學(xué)期的元認(rèn)知策略培訓(xùn)，寫(xiě)作水平有顯著性提高，兩個(gè)班的成績(jī)存在顯著差別。這表明：元認(rèn)知策略與寫(xiě)作成績(jī)是密切相關(guān)的。
　　由表2可見(jiàn)：經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生使用元認(rèn)知策略有明顯的進(jìn)步。培訓(xùn)前學(xué)生對(duì)寫(xiě)作沒(méi)有明確的計(jì)劃，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，學(xué)生清楚了元認(rèn)知策略對(duì)提高寫(xiě)作的作用，因而有意識(shí)地在寫(xiě)作訓(xùn)練中運(yùn)用這些策略。
　　綜上所述，元認(rèn)知策略與英語(yǔ)寫(xiě)作水平呈顯著正相關(guān)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)，有助于提高他們的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。因此，在寫(xiě)作教學(xué)中，教師不僅要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和寫(xiě)作興趣，還要積極培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知策略的使用能力，增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，最終提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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　　［2］吳紅云，劉潤(rùn)清.二語(yǔ)寫(xiě)作元認(rèn)知理論構(gòu)成的因子分析［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2004，（3）：187-195.
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　　本文系2010年河北省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“元認(rèn)知策略在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中的應(yīng)用研究”研究成果，課題編號(hào)：S2010706。