大學生，特別是理工科學生，在英語學習方面存在著一定的困難，如果不采取一定的措施進行鞭策（例如部分學校將學位證與四級掛鉤，許多學校已經取消該制度），他們的英語學習成績很難有所提升。沒有一個良好的環(huán)境是一個重要的原因。新型的通用英語網絡學習平臺能夠為理工科的大學生提供一個良好的英語學習環(huán)境。
　　一、英語網絡學習平臺應用需要面對的問題
　?。ㄒ唬┯布Ｕ喜荒軌虻轿弧?br/>　　在大學英語的教學中，信息化的手段應用的非常多，基本每一個大學英語教師都能夠熟練地使用多媒體設備與課件。但是很多低年級的大學生沒有計算機這個教學終端的重要環(huán)節(jié)。那么對于低年級的大學生來說，利用英語網絡學習平臺進行英語學習，顯得不怎么現(xiàn)實可行，因為有些專業(yè)使用電腦的時候很少，很多學生覺得沒有必要；有的則是因為學校的隱性規(guī)定，希望學生不要在低年級基礎課程結束之前買電腦，擔心學生的自制力不足，影響學習。
　　（二）學生的積極性不足。
　　很多學生利用應用網絡學習平臺時，通常都只會進行這幾項的活動：聽力練習、看參考資料、訪問課件、自測等，而很少有學生會去主動地參加論壇、聊天室等交流性質的活動。更嚴重的是有的學生學習英語時只注重課本上的東西，基本不會去利用英語網絡學習平臺。
　?。ㄈ┙逃Ｊ經]有改變，平臺得不到有效利用。
　　如今在大學英語教學中，教學模式基本沒有進行改變，而在傳統(tǒng)的教學模式中基本就沒有英語網絡學習平臺的用武之地，因此，也就使得很多學生都不知道平臺的存在，最后也就不能指望學生利用平臺去學習。而且如今的大學英語教學中仍然過分地強調語言基礎知識的學習，沒有重視語言能力的培養(yǎng)，雖然利用多媒體教學，但是沒有重視利用先進的現(xiàn)代化手段獲取信息的學習方法，而且教師使用多媒體進行教學也只是“重形式，輕內涵”，仍然停留在教師講、學生聽的基礎上。
　　二、在教學中應用英語網絡學習平臺
　?。ㄒ唬┟鞔_學生綜合語言運用能力的界定。
　　教育部頒布的英語課程標準將學生綜合語言運用能力作為英語課程的總體目標，并且與國際英語教學的發(fā)展趨勢相一致，這充分地體現(xiàn)出了外語課程的本質特征。這一能力目標主要是由五部分組成：語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識。這五個部分共同構成了學生的綜合語言運用能力，同時他們之間又相互促進、相互制約。在語言技能中包括聽、說、讀、寫這四項技能。語言知識主要包括語言、詞匯、語法、功能、話題這幾個部分。情感態(tài)度包括學習動機與興趣、自信意志、合作精神、祖國意識、國際視野。學習策略有資源策略、交際策略、調控策略、認知策略。文化意識主要包括文化知識、文化理解、跨文化交際、意識和能力。分清楚能力界定更加有利于英語教師有效地利用通用英語網絡學習平臺來進行教學，能夠更加有針對性地從平臺中獲取相應的資料來組織教學。這也是利用網絡平臺來開展教學的基礎。
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　　應用新型通用英語網絡學習平臺需要遵循以下原則：人本性原則、開放性原則、主體性原則、整合性原則。人本性原則指的是應用英語網絡學習平臺必須注意學生的基礎情況，立足于學生的實際學習需求，幫助學生獲取終身的學習經驗。開放性原則指的是開放教學內容，注重學生之間的差異性，讓學生接觸到更加豐富多彩的社會生活，運用網絡學習平臺還需要實現(xiàn)內外結合、學校內外互補、互聯(lián)網局域網溝通，鼓勵學生多利用網絡平臺接觸外面的世界。主體性原則指的是學生擁有自主的空間、選擇的機會、體驗的環(huán)境與表達展現(xiàn)的舞臺，雖然能夠在課堂上運用平臺進行教學，但是應該給予學生更多的空間自己去利用平臺學習。整合性原則指的是要堅持以培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人為目標，在適當的時機，有效地對各種教育資源進行合理組合，不斷地對現(xiàn)有的教學系統(tǒng)進行改善，最終形成一個平等、民主、合作的教育環(huán)境。
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　　學校應該適當放寬學生購置電腦的條件，讓學生能夠有自己的電腦來利用網絡平臺學習英語。但是這樣對學生的自制力有著較高的要求。那么就應該多加強學校機房的建設和語音教室的建設，為學生們創(chuàng)建出足夠的硬件環(huán)境。同時相應的這些機房應該有特殊的要求，例如能夠讓學生利用英語講話，這樣他們才能夠有條件在利用網絡平臺學習時開口講英語。
　?。ㄋ模├镁W絡學習平臺構建混合式學習。
　　所謂的混合式學習指的就是綜合運用不同的學習理論、不同的技術與手段及不同的應用方式來實施教學的一種策略。利用網絡平臺正適合這種教學策略。主要利用平臺中的網絡學習系統(tǒng)、在線課程學習與語言社區(qū)等功能。通用型的網絡學習平臺能夠為學生提供課程學習與在線測試，讓學生實現(xiàn)無障礙學習，讓學生能夠在校園內任何通網絡的地方利用網絡平臺進行學習，不僅方便教師組織教學，還方便學生的課外學習。同時教師還可以為學生推薦一些平臺上面的優(yōu)秀資源，讓學生知道應該利用平臺學什么。利用平臺也能夠讓學生更好地積累詞匯量，遠遠比讓他們單純地背四六級詞匯要有效率。平臺上的語言社區(qū)為學生提供了一個利用英語進行交流的虛擬環(huán)境。讓學生在課余參加虛擬社區(qū)中的活動，讓他們能在“做”中“學”語言。在虛擬社區(qū)中學習英語，學生就像親身經歷一樣，一切都是即學即用。
　　三、結語
　　新型通用英語網絡學習平臺為大學英語的教學與非英語專業(yè)學生學習英語帶來了新的活力。但是當前要想使新型通用英語網絡學習平臺發(fā)揮其作用卻仍有一定難度。為此，需要不斷地研究、探索，這個過程也是教師素質的提升過程。
　　
　　參考文獻：
　?。?］丁菲．英語網絡學習平臺的構建與利用［J］．中國成人教育，2008，（19）．
　?。?］凌茜，馬武林．基于Web2.0平臺的大學英語混合式學習探究［J］．電化教育研究，2009，（06）．
　　
　　本文是2012年吉林省教育廳社科項目“新型通用網絡學習平臺的技術實現(xiàn)與應用”階段性成果。