摘 要： 對(duì)英語(yǔ)學(xué)困生的研究歷史雖然不長(zhǎng)，但英語(yǔ)在國(guó)際舞臺(tái)上的特殊地位和社會(huì)的進(jìn)步讓國(guó)內(nèi)越來(lái)越多的研究者對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生和現(xiàn)象進(jìn)行研究，最近幾年的研究成果尤為突出，本文對(duì)這方面的研究進(jìn)行了一定的梳理，并對(duì)研究的總體情況進(jìn)行了概括，同時(shí)提出了研究仍存在的一些問題。
　　關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)學(xué)困生 學(xué)習(xí)困難 學(xué)困生研究
　　
　　國(guó)外“學(xué)習(xí)困難”一詞是由美國(guó)學(xué)者柯克（S.Kirk）于1963年提出，那段時(shí)間也是國(guó)外教育系統(tǒng)在學(xué)習(xí)困難研究上快速發(fā)展的一年。中國(guó)受制于當(dāng)時(shí)的國(guó)情，六七十年代對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生（下稱“學(xué)困生”）進(jìn)行科學(xué)性的研究幾乎處于空白狀態(tài)，恢復(fù)高考后，教育受到重視，學(xué)困生才慢慢引起教育者的注意。義務(wù)教育法頒布后的八十年代中后期到九十年代初，學(xué)困生開始受到越來(lái)越多教育者的關(guān)注。英語(yǔ)學(xué)困生受關(guān)注的時(shí)間比其他學(xué)科要晚，雖然起步較晚，由于受到來(lái)自各個(gè)方面，包括英語(yǔ)作為高考主科、中國(guó)加入WTO、四六級(jí)、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代、全球經(jīng)濟(jì)高度融合等社會(huì)大環(huán)境的影響，對(duì)英語(yǔ)學(xué)困生的研究迅速增多，英語(yǔ)學(xué)困生受關(guān)注的程度很快便超過了其他學(xué)科。我將“英語(yǔ)學(xué)困生”、“英語(yǔ)后進(jìn)生”、“英語(yǔ)差生”作為主題詞輸入中國(guó)知網(wǎng)作不定期精確搜索，所得文章分別為222、43和30篇。八九十年代的文章大都沿用“后進(jìn)生”和“差生”的叫法，到了二十一世紀(jì)初“學(xué)困生”的使用慢慢增多并逐漸為更多的研究者所樂用。在中國(guó)知網(wǎng)所搜到的有關(guān)英語(yǔ)學(xué)困生的文章中，我閱讀了大部分的文章，對(duì)學(xué)界針對(duì)英語(yǔ)學(xué)困生的研究有如下體會(huì)。
　　一、研究者對(duì)英語(yǔ)學(xué)困生的界定和分類
　　1.稱謂不同但漸趨一致
　　研究者對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)落后的學(xué)生有著不同的表述，“英語(yǔ)成績(jī)不良生”、“英語(yǔ)差生”、“英語(yǔ)后進(jìn)生”、“英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙生”、“英語(yǔ)問題學(xué)生”及“英語(yǔ)學(xué)困生”都有使用，文章中相應(yīng)于漢語(yǔ)所使用的英語(yǔ)包括有“English underachiever”，“English slow student”，“English weak learner”，“student with English learning difficulties”，“student with low English proficiency”，“problem student in English learning”，“English LDs”等。但總體上漢語(yǔ)偏向于“英語(yǔ)學(xué)困生”這一比較清楚到位但又婉轉(zhuǎn)的稱謂，它避免了“差”、“不良”、“落后”等相對(duì)消極的說法，體現(xiàn)了研究者一種以人為本的人文關(guān)懷精神。
　　2.界定的范圍和劃分的類型基本相同
　　韓書華把英語(yǔ)學(xué)困生進(jìn)行了宏觀上的劃分，分別為智力型學(xué)困生、非智力型學(xué)困生及外因?qū)е滦蛯W(xué)困生［１］。事實(shí)上研究者研究的對(duì)象一般是除了智力型學(xué)困生之外的另外兩類學(xué)生，也就是那些智力和感官正常，但在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，其知識(shí)、能力、習(xí)慣、方法等要素及在要素的融合方面存在著偏離常規(guī)的缺陷，或因后天和外界的原因造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)有障礙，達(dá)不到課程要求和教材所規(guī)定的基本要求，需要經(jīng)過額外、特殊的幫助或教育才能達(dá)到課程要求水平的學(xué)生。
　　對(duì)于如何在一個(gè)群體中界定英語(yǔ)學(xué)困生這一點(diǎn)，王萍萍認(rèn)為教育界有三種不同的標(biāo)準(zhǔn)：以名次標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷、以學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷、以發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷。我按照非智力因素在影響英語(yǔ)學(xué)困生學(xué)習(xí)方面的相關(guān)度把英語(yǔ)學(xué)困生分為四種類型：學(xué)法不當(dāng)型、動(dòng)機(jī)不強(qiáng)型、信心不足型和意志薄弱型［２］。但具體到每位研究者身上，其把握的標(biāo)準(zhǔn)仍然各有不同。
　　二、研究者對(duì)英語(yǔ)學(xué)困生研究的總體情況
　　1.研究的范圍大
　　對(duì)英語(yǔ)學(xué)困生的研究，就研究的階段而言，研究者對(duì)中學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)困生研究最多，數(shù)量接近研究成果的百分之八十，對(duì)高職高專英語(yǔ)學(xué)困生的研究次之。就研究的內(nèi)容而言，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的成因和對(duì)策或策略的研究占的比重最大，占百分之六十。就研究的視角而言，主要是針對(duì)學(xué)習(xí)者所進(jìn)行的研究，既有對(duì)學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等客觀因素的研究，又有對(duì)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)心理障礙、自我效能感、情感因素等主觀因素的研究；針對(duì)教師教學(xué)所進(jìn)行的研究雖不算多，但所涉獵的范圍也不小，專門針對(duì)英語(yǔ)學(xué)困生的教學(xué)策略、教學(xué)模式、學(xué)法指導(dǎo)、分層教學(xué)等都是研究者所關(guān)注的因素。另外，還有專門針對(duì)農(nóng)村學(xué)校和城鎮(zhèn)學(xué)校等區(qū)域性差異的英語(yǔ)學(xué)困生的研究。
　　2.研究中內(nèi)外因兼顧
　　對(duì)于英語(yǔ)學(xué)困生的成因和對(duì)策的研究，其研究的結(jié)果大同小異，基本上兼顧了造成學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的內(nèi)因和外因，陳黛霞《高職英語(yǔ)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略》是在這方面的研究中比較有普遍性和代表性的一篇。我認(rèn)為高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難既有諸如興趣、信心、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法及詞匯量、英語(yǔ)基礎(chǔ)、英語(yǔ)基本技能等學(xué)生自身的因素，又受教師、社會(huì)和家庭等一些不良外因的影響，據(jù)此提出了要培養(yǎng)學(xué)生興趣、改進(jìn)教學(xué)方法、讓學(xué)優(yōu)生帶動(dòng)學(xué)困生、加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、與家長(zhǎng)配合、給學(xué)困生更多關(guān)愛等轉(zhuǎn)化策略。
　　劉麗偉在《重點(diǎn)高中英語(yǔ)學(xué)困生成因的調(diào)查與研究》中，除了一些常見的導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)困生的因素外，還提出了英語(yǔ)教材內(nèi)容過多過難，教師自身素質(zhì)的欠缺，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)和考試形式的局限性及不合理因素等一些相對(duì)被其他研究者探討得較少的外在因素。為此，在討論英語(yǔ)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化中相應(yīng)地提出了要選擇難易程度適中，內(nèi)容適當(dāng)?shù)慕滩?；改變?cè)u(píng)價(jià)方法，運(yùn)用綜合評(píng)價(jià)手段；提高教師自身素質(zhì)，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量；教育媒體要加大宣傳和指導(dǎo)力度等對(duì)策。文章偏重于研究造成學(xué)困生的客觀因素，初步探討了社會(huì)導(dǎo)向、教育制度、選拔體制等方面在英語(yǔ)學(xué)困生的形成中所起的作用。按照作者的觀點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)困難，無(wú)論是一線教師、教育管理人員還是教材編纂專家都負(fù)有或多或少的責(zé)任。
　　3.研究的切入面多
　　對(duì)英語(yǔ)學(xué)困生的研究，研究者除了關(guān)注到一些常規(guī)的點(diǎn)和面外，還嘗試從很多不同的切入點(diǎn)對(duì)此問題進(jìn)行探討。黃國(guó)芬認(rèn)為師生之間信息交換和交流所產(chǎn)生的聯(lián)系，是教育過程中最重要、最基本的人際關(guān)系，師生關(guān)系是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果和身心發(fā)展的至關(guān)重要的因素，因此呼吁通過轉(zhuǎn)變師生關(guān)系促進(jìn)學(xué)困生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。朱楊瓊認(rèn)為，在現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的環(huán)境中，應(yīng)利用多媒體作為促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)困生重新認(rèn)知和建構(gòu)知識(shí)的工具，激發(fā)他們主動(dòng)探究、合作交流等學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)激情，從而達(dá)到促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)困生成功轉(zhuǎn)換的目的。
　　王菲所更是根據(jù)班級(jí)社會(huì)學(xué)的歸因分析從班級(jí)學(xué)習(xí)環(huán)境的改善和班級(jí)語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)這兩方面著手提出了初中英語(yǔ)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略，研究者同時(shí)關(guān)注了學(xué)困生學(xué)習(xí)所處的物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境對(duì)他們的學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響，突破了英語(yǔ)學(xué)困生研究的心理學(xué)層面，同時(shí)也把對(duì)英語(yǔ)學(xué)困生的研究推向了更細(xì)化的層面。
　　呂紅石認(rèn)為既然詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基石，那么詞匯學(xué)習(xí)和詞匯教學(xué)應(yīng)為英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，他提出要通過融交際性、情感性、多樣性與詞匯中心教學(xué)法于詞匯教學(xué)中以擴(kuò)大英語(yǔ)學(xué)困生的詞匯量，從而達(dá)到提高英語(yǔ)學(xué)困生英語(yǔ)整體水平最終轉(zhuǎn)化英語(yǔ)學(xué)困生的目的。
　　劉艷則從后現(xiàn)代主義的角度對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生進(jìn)行分析，認(rèn)為學(xué)困生是在自我調(diào)節(jié)、社會(huì)知覺和人際交往等方面出現(xiàn)了問題，呼吁大學(xué)英語(yǔ)課堂成為一個(gè)更加靈活、寬容、尊重不同群體、不同立場(chǎng)、不同聲音的公正、民主、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境，以達(dá)到轉(zhuǎn)化英語(yǔ)學(xué)困生的目的。
　　三、研究的趨勢(shì)
　　1.研究的方法手段日漸更新
　　由于對(duì)英語(yǔ)學(xué)困生研究的起步較晚，據(jù)知網(wǎng)所顯示的信息，在英語(yǔ)學(xué)困生研究的初期甚至直到中期，研究者在這個(gè)階段所發(fā)表的關(guān)于英語(yǔ)學(xué)困生的文章基本上都是一些感想或經(jīng)驗(yàn)之談，因此更多的只是教育者本人的一些心得體會(huì)。從二十一世紀(jì)開始，研究者逐漸開始應(yīng)用一些相關(guān)的方法進(jìn)行研究，晁生榮在其碩士論文《高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)優(yōu)秀生與困難生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的比較研究》（2001）中就同時(shí)應(yīng)用了文獻(xiàn)分析法、調(diào)查問卷法、面談采訪法和個(gè)案分析法等多種研究方法，是較早應(yīng)用客觀數(shù)據(jù)說明問題，更是較早同時(shí)應(yīng)用多種研究方法的研究者之一。其后的研究沿著經(jīng)驗(yàn)、問卷、訪談、測(cè)試的方法不斷融合發(fā)展，研究更趨客觀科學(xué)理性。研究的手段更是從初期的均值到百分比等簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)方法發(fā)展到應(yīng)用SPSS、t-tests、多元回歸分析等復(fù)雜的數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法。
　　
　　2.研究的廣度深度逐漸加大
　　英語(yǔ)學(xué)困生研究的初期，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)法的培養(yǎng)及教師教法的改進(jìn)是研究的重點(diǎn)，研究者主要是從教育心理學(xué)和語(yǔ)言學(xué)的層面對(duì)英語(yǔ)學(xué)困生的問題進(jìn)行剖析。隨后研究所涉獵的范圍越來(lái)越廣，家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、教學(xué)管理、教材編纂等因素都納入了研究者研究的范疇。其后，由于多媒體在教學(xué)中的普及，研究者進(jìn)一步把研究的領(lǐng)域擴(kuò)展到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，研究如何在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下提高英語(yǔ)學(xué)困生的英語(yǔ)水平。
　　四、研究存在的問題
　　盡管對(duì)英語(yǔ)學(xué)困生的研究隨著社會(huì)的進(jìn)步和研究的深入不斷取得新的進(jìn)展，但仍有不足。首先，研究的視野有待進(jìn)一步地拓寬。英語(yǔ)學(xué)困生的形成是多因素共同作用的結(jié)果，目前的研究大多只涉及教育心理學(xué)和語(yǔ)言學(xué)的范疇，哲學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科未能引起研究者的足夠重視，若能把多學(xué)科囊括在內(nèi)綜合考究英語(yǔ)學(xué)困生問題，則能對(duì)問題進(jìn)行更深層次的探討。其次，對(duì)英語(yǔ)學(xué)困生的研究呈“兩頭小，中間大”的態(tài)勢(shì)。知網(wǎng)有關(guān)小學(xué)和大學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生的文章寥寥無(wú)幾，說明小學(xué)和大學(xué)的英語(yǔ)學(xué)困生都未引起英語(yǔ)教育者的足夠重視。英語(yǔ)是連貫性很強(qiáng)的一門學(xué)科，小學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)的缺失必然會(huì)波及中學(xué)甚至大學(xué)，而對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生的漠視則等同于放任不少“天之驕子”在未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活中留下缺口和遺憾。最后，多媒體應(yīng)用于英語(yǔ)課堂教學(xué)已相當(dāng)普遍，但通過現(xiàn)代教育技術(shù)提高英語(yǔ)學(xué)困生的英語(yǔ)水平的研究仍在最初始的起步階段，知網(wǎng)上只有朱楊瓊在這一新課題上小試牛刀，但只屬于理論探討，亟待有實(shí)證類有可實(shí)踐性可操作性強(qiáng)的研究成果出現(xiàn)。
　　
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