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讓每一個孩子都得到發(fā)展

2011-12-31 00:00:00陸映月
考試周刊 2011年88期


  捷克教育家夸美紐斯提出的班級授課制,在風(fēng)行了三百多年后,其固有的種種弊端逐漸顯露。一種針對班級授課制中無法顧及學(xué)生個別差異、難以因材施教的問題,促進所有學(xué)生最好地發(fā)展的教育模式呼之欲出,這就是分層教學(xué)。
  所謂分層教學(xué),就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生最為合理地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待,使這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。也就是采用“分層施教,區(qū)別對待”的教學(xué)策略,讓每個學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人,增強他們的學(xué)習(xí)積極性,從而逐漸縮小學(xué)生之間在認知領(lǐng)域方面的較大差異,讓不同層次的學(xué)生都能從自己的水平線上得到最大限度的發(fā)展。
  1.目標分層法的比較優(yōu)勢
  分層教學(xué)讓更多的學(xué)生找到了“自己”,也讓我在教學(xué)的過程中不斷地收獲著快樂,我覺得實施分層教學(xué)有如下優(yōu)勢。
  1.1有利于教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高
  首先,我事先針對各層學(xué)生設(shè)計了不同的教學(xué)目標與練習(xí),使得處于不同層次的學(xué)生都能“摘到桃子”,獲得成功的喜悅;其次,在備課時我事先估計了在各層中可能出現(xiàn)的問題,并做了充分的準備,使得實際施教更有的放矢、目標明確、針對性強,增大了課堂教學(xué)的容量。分層教學(xué)使備課、上課、作業(yè)布置、學(xué)法輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)得到優(yōu)化,更有針對性,真正體現(xiàn)了因材施教。
  1.2有利于學(xué)生的進一步發(fā)展與提高
  1.2.1使學(xué)生享受平等教育。有人擔(dān)心,分層教學(xué)會把學(xué)生分成三六九等,會使學(xué)生學(xué)業(yè)水平離散性的趨勢更加明顯。而相關(guān)研究表明:這種擔(dān)心是沒有必要的,因為分層教學(xué)的本質(zhì)特征之一就是追求教育的平等性。在教學(xué)活動中,教育平等應(yīng)體現(xiàn)為:教師尊重每個學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平,不斷激發(fā)他們新的學(xué)習(xí)需求,引導(dǎo)他們樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,幫助每個學(xué)生挖掘自己的學(xué)習(xí)潛力。
  1.2.2使學(xué)生享受快樂教育、成功教育。分層教學(xué)的一個最基本的目標就是使每個學(xué)生在自己的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)得到最充分的發(fā)展。所以,要求學(xué)生適當(dāng)“橫比”,找自己的位置;重點“縱比”,看自己的進步,這樣,使每個學(xué)生都有信心獲得成功,讓學(xué)生體會自信,使學(xué)困生的失敗感、自卑感得到了緩解,也使優(yōu)秀生獲得了挑戰(zhàn)獨立創(chuàng)新的快樂。
  1.2.3使學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)。在分層教學(xué)中,有同質(zhì)分組學(xué)習(xí)、異質(zhì)分組學(xué)習(xí)、自由分組學(xué)習(xí)等多種合作學(xué)習(xí)形式,可培養(yǎng)他們的合作意識。同時,學(xué)生之間的多項信息交流也更加活躍。
  2.目標分層法的教學(xué)實踐
  在小學(xué)語文教學(xué)中,我從目標分層、教法分層、作業(yè)分層等方面進行了一些分層教學(xué)的嘗試探索。
  2.1目標分層的實踐
  在課堂教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生客觀的差異,采取目標分層遞進的辦法,為不同層次的學(xué)生制定循序漸進的可接受的學(xué)習(xí)目標,可以增強每一個學(xué)生獲得成功的信心,激發(fā)他們主動參與學(xué)習(xí)的興趣。
  剛?cè)胍荒昙壍男∨笥眩械膹奈唇佑|過拼音,有的學(xué)得并不標準,有的已經(jīng)全部學(xué)完了。針對這樣的情況,老師就要給學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標,從而讓每個學(xué)生都達到最基本的要求,比如從未接觸過拼音的學(xué)生,往往落在其他有基礎(chǔ)的同學(xué)后面,為了防止他們因為落后的壓力而厭學(xué),應(yīng)以激發(fā)他們的興趣作為首要目標,比如將兒歌及游戲融入學(xué)習(xí),讓他們對拼音的學(xué)習(xí),變成條件反射式及記憶,并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。對于已學(xué)拼音的孩子,應(yīng)以完善知識結(jié)構(gòu)作為首要目標。
  這些目標層層遞進,不同層次的學(xué)生可根據(jù)自己的需求和基礎(chǔ)按目標選擇。這樣做,可分解學(xué)生領(lǐng)悟“內(nèi)心”的難點,增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和對教學(xué)內(nèi)容的易接受性,使教學(xué)效果及學(xué)生參與達到最佳,尤其使基礎(chǔ)較差的學(xué)生覺得“我能行”,讓中等生覺得“我能悟出”,使優(yōu)等生相信“試一試就會成功”。
  2.2教法分層的實踐
  在課內(nèi)指導(dǎo)中,我采用提問分層、練習(xí)分層、小組活動分層等。分組教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力,同質(zhì)或異質(zhì)組合,使學(xué)生都獲得較大的進步。課外活動與課堂教學(xué)既有聯(lián)系,又有相對的獨立性。課外活動一定要突出學(xué)生是主體,要靈活多樣地引導(dǎo)不同層次的學(xué)生分別參加不同類型的興趣小組,在較高要求的興趣小組中,我們既要立足教材,又要跳出教材,引導(dǎo)學(xué)生向更大的廣度和深度發(fā)展,并組織各種活動與比賽,多讓學(xué)生顯顯身手,以促其盡快形成特長。在較低要求的興趣小組中,應(yīng)多對中、下層次的學(xué)生在心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和常犯錯誤等方面實施面對面的輔導(dǎo),幫助他們打牢基礎(chǔ)和培養(yǎng)其非智力因素,調(diào)動和保持他們對學(xué)習(xí)的興趣。
  2.3作業(yè)分層的實踐
  2.3.1布置作業(yè)要因?qū)又埔?。布置作業(yè),不在于“量”,而在于“質(zhì)”。在緊扣教材的同時,針對各層學(xué)生的目標要求和具體情況,我采取了不同的方式讓不同層次的學(xué)生都高效地完成各項練習(xí)。如對反映教材基本要求的基礎(chǔ)型習(xí)題,主要是字詞、個別易錯筆順生字(比如“火”)的識記,我就采取課堂及時反饋或是默寫的形式完成;課文的朗讀、背誦等,則在課堂上就指導(dǎo)讀好、背完;對反映教材一般要求的典型習(xí)題,比如對于課文內(nèi)容的適度拓展,一些組詞、填空、變換句式等題型,則采取或先獨立思考,再統(tǒng)一解疑的形式完成,或是邊講邊練的形式完成;對反映教材較高要求的靈活型習(xí)題,比如仿寫《家》的兒童詩,則讓學(xué)生先說一說,再補充經(jīng)驗知識給學(xué)生,讓學(xué)生在有“庫存”的情況下去完成。
  2.3.2批改作業(yè)也要因人制宜。比如,有些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生,有的習(xí)題未做對,但作業(yè)書寫工整,且作業(yè)準確率比以前大有提高,我就在其作業(yè)本上寫些表揚鼓勵性批語,同時,還客觀具體地指出存在的問題,使他們倍感老師對自己的關(guān)心和愛護。
  因此,實施分層教學(xué)有著一些集體教學(xué)不及的優(yōu)勢之處。在教學(xué)中,我比較關(guān)注個體的學(xué)習(xí)與收獲,希望他們能夠在我的引導(dǎo)下“跳一跳,摘到桃”,通過分層教學(xué),讓每一個學(xué)生都能得到最大限度的發(fā)展。

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