《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“實(shí)施建議”中提出“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用”。在這一理念的指導(dǎo)下,一線語文教師的課程資源意識普遍增強(qiáng),對豐富多彩的課程資源給予了熱切的關(guān)注。不少語文課堂呈現(xiàn)出了“活潑開放”的特質(zhì)。
然而,我們也發(fā)現(xiàn),一些課堂也出現(xiàn)了“資源蕪雜”“目標(biāo)模糊”的現(xiàn)象。教學(xué)實(shí)踐中究竟該如何開發(fā)與利用課程資源,怎樣才算有效?本文試做剖析。
一、課程資源的利用要指向明確,內(nèi)容凝練而集中。
教學(xué)中,有些教師為了使課堂教學(xué)資源豐富多彩,在開發(fā)與利用資源時,缺乏甄別與篩選,眼中盯著的是資源的豐富性,心中忘卻的是資源的價(jià)值取向和教材的目標(biāo)指向。于是,教學(xué)中引入的課程資源繁多而蕪雜,反而造成了課堂教學(xué)的低效。
案例:一位老師這樣執(zhí)教《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文。上課伊始,老師即要求學(xué)生交流課前準(zhǔn)備的關(guān)于洪災(zāi)帶來危害的資料;教學(xué)中又“海量吸納”了在洪水中人們生活受災(zāi)的照片,讓學(xué)生觀察后談感受;結(jié)課時,又要求學(xué)生收集近年來世界各地發(fā)生的較大洪災(zāi)的信息。這位老師想通過洪災(zāi)危害反襯人民子弟兵的英勇形象和精神風(fēng)貌。
反思:在上述案例中,引入過量的“洪災(zāi)危害”資源,學(xué)生獲得的深刻感受是:環(huán)境問題的嚴(yán)峻,自然災(zāi)害的慘烈。老師如此開發(fā)與利用課程資源,顯然偏離了文本的價(jià)值取向,偏離了本課的教學(xué)目標(biāo)。
其實(shí),教師把握好文本的價(jià)值取向,就能找準(zhǔn)課程資源開發(fā)的切入口,有效地實(shí)施教學(xué)。如:可以播放課件《為了誰》MTV,用以渲染學(xué)習(xí)氛圍,烘托子弟兵形象和軍民魚水情;可以要求學(xué)生觀察抗災(zāi)中軍民魚水情的照片來交流體會;還可以在課后實(shí)踐中要求學(xué)生收集抗洪救災(zāi)中涌現(xiàn)出的英雄任務(wù)事跡來閱讀……
有人說,語文的外延等于生活的外延,但開發(fā)課程資源時不是與之相關(guān)的一切資源都“照單全收”。課程資源的吸納要目標(biāo)明確,內(nèi)容凝練??梢?,開發(fā)課程資源要求教師具有目標(biāo)意識和價(jià)值判斷的眼光,要具有善于發(fā)現(xiàn),果斷取舍能力。
二、課程資源的利用要與學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際相匹配。
學(xué)習(xí)理論告訴我們,課程資源要與學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件相一致,符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn),滿足學(xué)生的興趣愛好和發(fā)展需求。這樣的資源才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以,開發(fā)課程資源,不能一味地以教師的教學(xué)修養(yǎng)水平為依據(jù),而必須與學(xué)生心理實(shí)際、知識技能基礎(chǔ)和發(fā)展需求相匹配。
案例:在某屆“現(xiàn)代與經(jīng)典”全國小學(xué)語文教學(xué)觀摩研討會,特級教師孫建峰執(zhí)教《目送》一文。
《目送》是高中課文,由于文本內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知能力、生活經(jīng)歷、情感發(fā)展的現(xiàn)狀相距甚遠(yuǎn),為了超越“障礙”,孫老師在整節(jié)課的教學(xué)中給予學(xué)生更多的是“巨人的肩膀”:他大量補(bǔ)充背景資料,旁征博引抒情詩歌,充分吸納哲理警句……像這樣高密度、高強(qiáng)度的情感濡染和熏陶確實(shí)讓學(xué)生的情感體驗(yàn)得到了極大的豐富,讓課堂教學(xué)凸顯了語文教學(xué)中文化的特性和精神。
孫老師在課堂上還出示了聯(lián)系文本創(chuàng)作了的一首詩(需要說明的是大量詩歌之一):孩子,你看你的海吧!我都站在你身后,不喜不悲。孩子,你看你的海吧!情都站在你身后,不分不散。孩子,你看你的海吧!愛都站在你身后,不磨不滅。
反思:縱觀這節(jié)課,孫老師對文本資源的補(bǔ)充是豐富的,是具有感染力的。然而,我們不能不思考,老師利用的這些資源也是以文字為載體的,這些引入的資源也是需要理解和感悟的。而教學(xué)中所面對的是小學(xué)生,他們只是孩子,他們的心理現(xiàn)狀、生活體驗(yàn)和認(rèn)知能力與引入的課程資源還有較大的差距。固然,他們在這節(jié)課上會產(chǎn)生的激情,但是這樣的激情是難以持久。
因此,忽視學(xué)生認(rèn)知能力,忽視學(xué)生情感發(fā)展的實(shí)際,不加甄別地吸納課程資源,結(jié)果可能會事與愿違,對學(xué)生來講,這感覺也許就像“看?!币粯由n茫吧。
三、課程資源的利用要切合語文課程的本質(zhì)屬性。
語文課程是一門集工具性、人文性于一體的學(xué)科,語文課程不僅僅是學(xué)生情意發(fā)展過程,更是學(xué)生掌握語言技能的過程。因此,課程資源的吸納與利用需要關(guān)注到這一特質(zhì),在實(shí)施過程中要處理好工具性與人文性相輔相成的辯證關(guān)系。
案例:一位老師教學(xué)三年級《海底世界》一課時,通過豐富多彩的圖片引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)海底,感受了海底奇妙的環(huán)境,欣賞新奇的海參、梭子魚、烏賊和章魚,了解了海底具有豐富的礦藏。
緊接著,老師又展示了自己制作的課件——“海洋樂園”?!昂Q髽穲@”里又分“海洋展示廳”“海底俱樂部”“海洋劇場”等,圖片豐富多彩,栩栩如生,視頻生動有趣。這些形式多樣、內(nèi)容新穎的欄目,為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源,滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
反思:就這個教學(xué)案例而言,教師對學(xué)生心理認(rèn)知的“教學(xué)解讀”是到位的,然而在實(shí)施的過程中卻忽略了語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性。就語文課程而言,這樣的資源吸納淡化了聽說讀寫等語文實(shí)踐活動,虛化了語文學(xué)習(xí)的根本——語言文字,眼花繚亂的信息在學(xué)生眼前一閃而過,可謂是“水過地不濕”,沒有能扎扎實(shí)實(shí)地提高學(xué)生對語言的理解和運(yùn)用。
其實(shí),引入課程資源原本無可厚非。但是,教學(xué)的著力點(diǎn)應(yīng)該放在引導(dǎo)學(xué)生理解課文重點(diǎn)詞句上。如在教學(xué)第二自然段時,通過聽聲音、看文字和生動的畫面理解海底的動物會發(fā)出各種聲音,啟發(fā)學(xué)生想象自己還會聽到什么樣的聲音。指導(dǎo)學(xué)生用“有的像……一樣……”的句式說話,讓學(xué)生從這聲音中感受到海底世界的奇異。再通過朗讀去體會“竊竊私語”一詞,體會文本語言的生動性,感悟語文文字的魅力。
可見,要有效利用課程資源,必須指向明確,內(nèi)容凝練而集中;要與學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際相匹配;要切合語文課程的本質(zhì)屬性。關(guān)鍵是教師不能迷失自我,而要有明確的課程意識。