名師的教學(xué)之所以精彩迭出，重要原因之一是他們對(duì)教材的理解別出心裁，對(duì)教材的運(yùn)用勝人一籌?？梢?jiàn)，教學(xué)效率的高低，在很大程度取決于教師能不能科學(xué)地處理教材，合理地運(yùn)用教材。要提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師必須靈活處理與創(chuàng)新運(yùn)用教材，以促使學(xué)生掌握知識(shí)與技能，經(jīng)歷過(guò)程與方法，豐富情感與態(tài)度，形成正確的價(jià)值觀。結(jié)合這幾年的教學(xué)實(shí)踐與體會(huì)，我談?wù)勎业慕虒W(xué)方法。
　　一、抓住聚焦點(diǎn)，發(fā)散思維
　　現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂老師問(wèn)得仍然很多，學(xué)生主體往往成為文章中的事，口頭上所說(shuō)的事。為什么老師問(wèn)得多？這是教師對(duì)教材鉆研不到位的表現(xiàn)。一篇文章最能引領(lǐng)學(xué)生獨(dú)立思考的地方是不多的，我們從“文眼”一詞可以看出。為什么老師知道這一點(diǎn)，卻仍然要問(wèn)，代替著學(xué)生行事？這是老師不相信學(xué)生的反映，這是老師對(duì)教材鉆研不深入難以更好淺出的反映。所以，在鉆研教材上，我們通過(guò)多種形式的思考，最終一定要找到這個(gè)思考點(diǎn)，因?yàn)檫@是牽一發(fā)而動(dòng)全身的地方。
　　比如蘇教版五年級(jí)上《自相矛盾》一課的教學(xué)。這篇文章短小，通過(guò)幾個(gè)人物的語(yǔ)言，揭示一道理。教學(xué)時(shí)，我以問(wèn)題：“你怎么評(píng)價(jià)文中的這幾個(gè)人？”展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)去評(píng)價(jià)如何做個(gè)聰明人。學(xué)生沒(méi)有就文本說(shuō)故事，而是從多角度去思考、去辨析、去發(fā)現(xiàn)，在充分的讀書體驗(yàn)、行為思辨、互相啟發(fā)、積極思維中增長(zhǎng)自己的智慧，對(duì)情感體驗(yàn)是一次豐富，對(duì)原有認(rèn)知是一次提升。
　　二、緊扣范例，延伸課外
　　語(yǔ)文課堂不是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的唯一場(chǎng)所，語(yǔ)文教材不是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的唯一內(nèi)容?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》非常重視學(xué)生的課外閱讀問(wèn)題，并具體規(guī)定了課外閱讀的性質(zhì)和數(shù)量。這就要求我們努力營(yíng)造良好的氛圍，讓學(xué)生“少做題，多讀書；好讀書，讀好書；讀整本的書”。修訂后的教材中有一些課文選自名家名篇，學(xué)習(xí)這類課文是誘發(fā)學(xué)生讀書欲望的良好契機(jī)。我在教學(xué)時(shí)以點(diǎn)輻射。如在學(xué)生學(xué)完《裝滿昆蟲(chóng)的衣袋》后，以它們?yōu)榍瞄T磚，介紹學(xué)生閱讀《昆蟲(chóng)記》；在學(xué)完《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》和《草船借箭》后，向?qū)W生介紹我國(guó)古典名著《水滸傳》、《三國(guó)演義》；在學(xué)完《高爾基和他的兒子》后，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀高爾基的其他文學(xué)作品。在學(xué)生滿腔熱情投入課外閱讀之際，不斷予以關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在閱讀過(guò)程中遇到了哪些問(wèn)題，哪些問(wèn)題已經(jīng)解決了，是通過(guò)什么途徑解決的，還有哪些問(wèn)題沒(méi)有解決，準(zhǔn)備如何解決，等等。待學(xué)生的課外閱讀告一段落后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)書中的故事，或讓學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)書中人物；或組織讀書知識(shí)競(jìng)賽，讓學(xué)生自己主持，既能檢查讀書效果、總結(jié)讀書要領(lǐng)、暗示讀