初中新課程改革為語文教學帶來了勃勃生機：課堂上教師主宰、填鴨式的教學模式幾近銷聲匿跡，代之以民主寬松的教學氛圍，學生學得輕松愉快、興趣盎然，日漸形成充滿愛意、自主創(chuàng)新、合作探究、飽含人文氣息的新式課堂。然而，在充分肯定成績的同時，也有一些不盡如人意的傾向，需要我們作理性的思考，關(guān)鍵體現(xiàn)在課堂應處理好幾種關(guān)系，以獲得更好的教學效果。
　　一、表揚與批評的合理取用
　　新式課堂變化的一個顯著特點是：教師的微笑多了，對學生的表揚、鼓勵多了。但表揚、鼓勵是不是多多益善？事實上，課堂上表揚、鼓勵是必要的舉措，但一味地表揚鼓勵，就顯得矯情造作，失去了表揚的意義和價值。我在聽課的時候經(jīng)常有這樣一種現(xiàn)象：同樣一種表揚的情景，某一學生答對問題了，其他同學在老師的帶領(lǐng)下一齊鼓起掌來。這樣的表揚到底有多少作用？是的，應該以表揚、鼓勵為主，但真正的表揚應該能夠深入學生的心底，發(fā)揮它應有的作用，而不是流于形式。我有幸聽了市教研員李文利老師的一節(jié)示范課，李老師是怎樣表揚學生的呢？“你提出的問題連老師也沒有想到，真是個小思想家?！薄澳闩c老師想到一塊去了，你真是老師的知音呀！”“大家讀得不錯，我也來試著讀讀，同學們給我打分?！边@樣的表揚，充滿了民主平等的意識，充滿了對學生創(chuàng)新精神的呵護，充滿了對學生發(fā)自內(nèi)心的欣賞。在這樣的語言激勵下，學生們敢于發(fā)言、樂于表達、熱情高漲、思維活躍。當然，李老師的表揚絕不流于空洞，失之泛濫，而是適時、適當、具體、切實?！澳隳苈?lián)系上下文找到答案，這種方法值得大家學習！”“你特別注意傾聽別的同學發(fā)言，這既是一種很好的學習方法，也是對其他同學的尊重?！边@樣的表揚，讓學生知其然更知其所以然，同時還蘊含著做人的道理、學習方法的引導與點撥。
　　其實，表揚學生并不意味著不能批評學生，課堂上教師對一些明顯錯誤的回答不置可否，對一些明顯不好的行為也不加以指責，實質(zhì)上就是對學生的一種誤導。在一節(jié)《親愛的爸爸媽媽》的公開課上，有個同學認為日本作家的言論也有道理，這位老師竟然沒有表態(tài)就讓學生坐下了。我們看李老師是怎么做的。課堂上一個學生回答問題出錯，而且伴有口吃，一些學生哄笑起來。這時，始終面帶笑容的李老師臉色變得十分嚴肅，他靜靜地注視著大家，直到同學們都收住了笑，才一字一頓地說：“老師非常不喜歡剛才的笑聲，這種哄笑是對同學的不尊重，也是缺少文明教養(yǎng)的表現(xiàn)，希望大家今后學會尊重每一個人！”一番話擲地有聲，相信同學們會牢牢地刻在自己的記憶里。
　　二、自主與引導的恰當調(diào)整
　　長期以來，在學習方式上我們總是讓學生按照老師的統(tǒng)一要求，按照老師認為最有效、科學的方式學習。新課程提倡自主學習，意味著對學生的尊重，意味著對學生主體地位的真正回歸。但在實際操作中有的老師把自主學習上成了自由學習，表現(xiàn)在：
　　1.整節(jié)課都是學生在“哇啦哇啦”地讀書，“吵吵鬧鬧”地討論，老師則顯得無所事事，課堂教學成了放羊式，實際效益太差。
　　2.不少教師還未等學生對課文內(nèi)容有個整體的了解，就讓學生選擇自己喜歡的段落讀，學生喜歡的地方就讓反復讀，不喜歡的地方就不講了。在一節(jié)《蘆花蕩》的公開課上，老師竟讓學生把自己喜歡的段落讀了9遍，既沒有引導感悟，又沒有變換讀的形式，下面聽課的老師個個呵欠連天。這種做法從另一種意義上把文章搞得支離破碎，使學生很難全面、正確、深刻地理解文章的思想感情。
　　其實提倡自主學習并不意味著教師責任的減輕和作用的弱化。恰恰相反，它對教師提出了更高的要求，要求環(huán)節(jié)教師既要把預先的設(shè)計把握在手，又要循著學生思維的起伏、情感的波瀾隨時調(diào)整教學，動態(tài)生成學習內(nèi)容，還要不斷反思自己的教學設(shè)計，隨時調(diào)整自己的教學思路，生成教育智慧。在學習活動中既要當好組織者，又要當好引導者，還要當好參與者。
　　三、合作與獨立的互相補充
　　小組合作學習是相對于個體獨立學習而言的。倡導合作學習的目的是將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識；有助于因材施教，真正使每個學生都得到發(fā)展。在合作學習中由于學習者的積極參與，高密度的互動作用，使教學過程遠遠不只是一個認知的過程，同時還是一個交往審美的過程。但是在具體實施中有的教師將不需要合作的內(nèi)容也硬性讓學生合作，對合作學習的目的、時機及過程缺乏合理的把握。幾個學生圍坐在一起，沒有深層的交流與碰撞，效果很差。有的時候成績好的hNBul9QjT81u4rukMsAnkN8/UQMe4VOa9Oy2xchs9Rw=學生成了主角，成績差的學生則成了聽眾和看客，沒有真正動起來、活起來。我認為開展有效的合作學習，必須做到：①精選具有探究價值的內(nèi)容。②組內(nèi)成員要有明確的角色分工。③教師在小組合作時要相機指點、及時調(diào)控。④在小組合作學習后要全班交流，以擴大合作的效益。⑤評價合作情況，表揚分工合理、協(xié)作成功的小組。
　　合作學習是建立在個體需求的基礎(chǔ)上的，只有經(jīng)過學生獨立思考，有了交流的需要，合作學習才有堅實的基礎(chǔ)。因此在合作交流前，應引導學生充分地讀書，在讀中發(fā)現(xiàn)問題，有了自己獨特的觀點或獨到的見解，再進行交流學習才是行之有效的。同時對于不需要合作學習的內(nèi)容應該強調(diào)獨立學習，如果在課堂上一味追求學生合作學習的滿場飛跑、熱熱鬧鬧，而忽視了獨立學習的潛心涵泳、靜靜思索、細細品味，是不會取得良好的教學效果的。
　　四、探究與接受的辯證運用
　　探究性學習與接受性學習是主要的兩種學習方式。我們今天大力提倡探究的學習方式，是因為過去過于強調(diào)接受學習，課堂上教師是傳聲筒，是知識的搬運工，學生是容器，被動灌輸，致使眾口一詞、千人一面，創(chuàng)新精神被扼殺。因此必須倡導“自主、合作、探究”的學習方式，引導學生“主動參與、樂于探究、勤于動手”。但是應當辯證地看問題，作為一種學習方式接受學習也有其存在的價值，不宜全盤否定。以聽講、記憶、模仿、練習等為特征的接受學習，其主要作用在于引導學生在盡可能短的時間內(nèi)獲得盡可能多的知識的一種技能，它并不必然導致學習過程的枯燥與機械。如《空山鳥語》一課中，怎樣理解幾種鳥的鳴叫聲及特點，李老師是這樣教的：同學們先從文中找到描寫鳥叫聲的句子，學生找到后認真的讀一讀，體會其中的特點。有的學生所概括的詞語不太準確，李老師就向?qū)W生介紹這些鳥的特點，引導學生感悟作者寫這幾種鳥叫聲所要表達的感情。
　　與學生相比教師的知識量相對地豐富些，因此有時候適當?shù)刂v解也是必要的。有的課堂中不管學科性質(zhì)、內(nèi)容特點和學生基礎(chǔ)，把探究性學習絕對化是不合適的。我覺得要恰當處理好兩種學習方式的關(guān)系。該講時暢講一節(jié)又如何，不該講時則惜語如金，把大量時間用于引導到探究學習上來。
　　總之，理性的處理好課堂教學中出現(xiàn)的幾種關(guān)系，不僅會進一步推動新課程改革，而且會進一步鞏固新式課堂已取得的成績，逐步形成鮮活生動的教育磁場，吸引學生進入好學樂學的學習境界。