新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、合作、交流、探索；強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與、操作、實(shí)踐、交流、探究、經(jīng)歷。教育專家魏書生說：“教師不替學(xué)生說學(xué)生自己能說的話，不替學(xué)生做自己能做的事，學(xué)生能講明白的知識(shí)盡可能讓學(xué)生講。”而在實(shí)踐過程中，要真正做到以上要求，我認(rèn)為應(yīng)重視課堂教學(xué)中的“放”。
　　一、放“權(quán)”
　　1.自主權(quán)
　　多年來，教師已習(xí)慣了根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué)，總是千方百計(jì)地按自己的要求將學(xué)生格式化，扼殺學(xué)生創(chuàng)造天賦和探索精神?，F(xiàn)代課堂教學(xué)要求：“以學(xué)生為起點(diǎn)，又以學(xué)生為歸宿，強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生的自主活動(dòng)去領(lǐng)悟知識(shí)，學(xué)會(huì)方法。”這就要求我們在課堂上要充分放“權(quán)”，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自覺主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題，探索新知識(shí)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)的主人。轉(zhuǎn)變教師“傳道解惑”的觀念，改變教師牽著學(xué)生走的現(xiàn)象，教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，由居高臨下者轉(zhuǎn)向“平等”中首席，由課堂權(quán)威性人物轉(zhuǎn)變?yōu)楹蛯W(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展的合作者，以合作者的姿態(tài)進(jìn)入課堂教學(xué)，將課堂作為師生平等交流的平臺(tái)，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的合作者、引導(dǎo)者和參與者。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在善于營造民主、和諧、寬松的課堂教學(xué)氛圍，積極創(chuàng)設(shè)使學(xué)生能夠深入探究、自主討論、愉快合作的課堂教學(xué)情境，熱情而及時(shí)地捕捉和鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的獨(dú)立思考和創(chuàng)新精神。
　　2.提問權(quán)
　　問題是思維的起點(diǎn)和發(fā)展的動(dòng)力，沒有問題就很難思考。課堂提問能較好地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生積極思考。因此，它成為教師常用的一種教學(xué)手段，但這些問題的發(fā)現(xiàn)和提出都是教師經(jīng)過深思，在備課時(shí)精心準(zhǔn)備的。能否將發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的權(quán)力下放一些給學(xué)生呢？
　　肯尼思·H.胡偉認(rèn)為：整個(gè)教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確提出問題和回答問題的能力，任何時(shí)候都應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自己提問。師問生答的模式不利于學(xué)生思維，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，能夠提出自己的問題是很重要的，因?yàn)樘岢鲆粋€(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行探討，自己去推論。給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該多些。學(xué)生提問表明他正在積極思考，是獨(dú)立思維的主體，他們所提出的問題往往源于自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握，也表明了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握程度，教師提出問題更多是來自學(xué)生的外部。因此，學(xué)生提問在一定程度上優(yōu)于教師提問，所以，教師的提問權(quán)應(yīng)下放一些給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極、主動(dòng)、大膽地提出問題，在互相問題中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和思維能力。同時(shí)這樣多元化的提問，也有利于師生之間共同探討，相互激發(fā)，學(xué)生的創(chuàng)新潛能才能得以充分挖掘。
　　3.結(jié)論權(quán)
　　改變以往是由教師直接給出問題答案的做法，將一些問題的結(jié)論、總結(jié)結(jié)等權(quán)利下放給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，通過觀察、探索、交流、討論、歸納、總結(jié)，從學(xué)生口中得出結(jié)論，這樣既能加深學(xué)生對(duì)要領(lǐng)結(jié)論的理解，又有利于學(xué)生在回顧舊知識(shí)的同時(shí)，將新知識(shí)納入已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，從而完善學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，訓(xùn)練學(xué)生歸納總結(jié)知識(shí)的能力，使學(xué)生在概括、總結(jié)、歸納過程中把所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、條理化。
　　二、放時(shí)間
　　1.思考時(shí)間
　　一些老師常常為了趕進(jìn)度，趕一節(jié)課的任務(wù)，為了尋求一種“順利圓滿”的教學(xué)效果，而忽視了學(xué)生的思考時(shí)間。問題提出后，或只留一兩秒鐘去思考，學(xué)生還沒有思考好，老師就急于重新組織問題；或請(qǐng)個(gè)別好生回答，使一般學(xué)生對(duì)問題思考不足而失去信心。成績一般的學(xué)生思考品味的機(jī)會(huì)被剝奪了，只能在匆忙中得到現(xiàn)成的答案以應(yīng)付老師所提的問題，課堂便成為少數(shù)尖子生的表演舞臺(tái)，大多數(shù)學(xué)生成了看客。我們常常埋怨如今的學(xué)生不善于思考，沒有獨(dú)特的見解。而智慧的觸角、創(chuàng)新的火花不正是在這一節(jié)節(jié)課、一天天的順利學(xué)習(xí)中湮滅的嗎？每個(gè)學(xué)生對(duì)待問題都有自己的看法，所以我們要在課堂教學(xué)中善于激發(fā)學(xué)生的思維火花，給他們提供一定的時(shí)間來思考問題，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得到充分發(fā)揮。
　　2.交流時(shí)間
　　課堂教學(xué)本質(zhì)是交流、是溝通、是對(duì)話、是師生交流、生生交流；是師生對(duì)話、生生對(duì)話、是師生與教材之間的對(duì)話。新教材內(nèi)容選用了很多生活化的圖片，注重貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，為學(xué)生的交流提供前提。課堂上應(yīng)給學(xué)生提供探索和交流的時(shí)間，使每個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見解，能在聽取別人意見的過程中漸漸完善自己的想法，展示他們探索研究的成果，體驗(yàn)成功收獲的喜悅。學(xué)生在交流的過程中發(fā)展的不只是知識(shí)、思維，還有思想、情感、價(jià)值觀等，活躍課堂氣氛，建立多向的信息交流網(wǎng)，使得信息共享，智力互補(bǔ)。
　　總之，放時(shí)間給學(xué)生必須堅(jiān)持既要給一般學(xué)生有理解的時(shí)間，又要給優(yōu)生提高的時(shí)間和給有困難的學(xué)生補(bǔ)救的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得、盡可能多得，盡可能發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長，使課堂教學(xué)效益在每個(gè)學(xué)生身上都能得到體現(xiàn)。
　　三、放思維
　　素質(zhì)教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教給學(xué)生的思維方法，所以教師應(yīng)該深入研究教材，精心設(shè)計(jì)一些具有開放性、探索方案較多的、解法不唯一的問題來激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生不滿足一題一個(gè)結(jié)論，追問：“還有其他的結(jié)論嗎？”不滿足一題一個(gè)解法，追問：“還有其他解法嗎？”不滿足一題一個(gè)形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行變式訓(xùn)練；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)題目的條件、結(jié)論所涉及的知識(shí)由此及彼地進(jìn)行聯(lián)想，對(duì)條件、結(jié)論的臨近區(qū)域知識(shí)進(jìn)行回顧。允許學(xué)生多想，開放學(xué)生解題思路和方法，大力拓展學(xué)生思維空間，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。努力克服課本、資料中傳統(tǒng)的封閉題對(duì)學(xué)生思維帶來的定勢，鼓勵(lì)學(xué)生深入探究，挖掘他們創(chuàng)新潛能。
　　當(dāng)然，以上所說的放，并不是放任學(xué)生自由，不管如何放，教師的主導(dǎo)地位不能改變，是組織者，就不能“放羊”；是啟發(fā)者，就不能“填鴨”；是激勵(lì)者，就不能硬“牽”；是授業(yè)者，就不能當(dāng)講不講。該放則放，該收則收。這就要求我們在研究教材的同時(shí)，將備課的重點(diǎn)放在研究學(xué)生的學(xué)情上，認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論，在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，努力提高自己的課堂教學(xué)機(jī)智和駕馭課堂的教學(xué)能力，真正做到“放得開，收得攏”，使課堂氣氛嚴(yán)肅活潑、有張有弛，充滿朝氣、活力與生機(jī)，使課堂教學(xué)效率得以充分提高。