摘 要： 預(yù)設(shè)與生成是語文課堂教學(xué)中“靜”與“動”的對立與統(tǒng)一。課前預(yù)設(shè)是教學(xué)規(guī)劃實(shí)施的藍(lán)本，動態(tài)生成是課堂教學(xué)的點(diǎn)睛之作。沒有預(yù)設(shè)的生成往往是盲目的、低效的，而沒有生成的預(yù)設(shè)是呆板的、頹廢的。預(yù)設(shè)與生成是手心與手背，具有不可偏廢的同等價(jià)值。因此，在新課程背景下，如何處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，讓預(yù)設(shè)和生成有機(jī)融合，使師生在“動態(tài)生成”的課堂中得到共同提高，是擺在每一位語文教師面前的現(xiàn)實(shí)課題。
　　關(guān)鍵詞： 語文課教學(xué) 預(yù)設(shè) 生成
　　
　　前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動。”因此，教學(xué)的預(yù)設(shè)是必要的，而生成的亮點(diǎn)是精彩的，只有預(yù)設(shè)與生成共舞，方能演繹精彩課堂。那么如何在語文課堂教學(xué)中讓“預(yù)設(shè)”與“生成”真正互相融合呢？
　　1.讓預(yù)設(shè)和生成在師生真誠對話中融合
　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”學(xué)生、教師和文本之間跨越時(shí)空的對話應(yīng)當(dāng)是放飛心情，感悟生命的歷程，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間關(guān)于文本的對話應(yīng)當(dāng)是平等、互動的。
　　目前教學(xué)中，仍有不少教師強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，繁瑣地提問，學(xué)生死記硬背；老師全面灌輸，學(xué)生被動接受；老師居高臨下，維護(hù)著“師道尊嚴(yán)”，學(xué)生唯命是從。由此師生關(guān)系成為一種講授與聽講、主動與被動的不對等關(guān)系，學(xué)生很少有自主權(quán)，自我意識不強(qiáng)。而新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要構(gòu)建起民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系，雙方彼此敞開心扉，真誠對話，相互接納。老師不再是傳授知識的權(quán)威，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教師和學(xué)生建立起這種平等的關(guān)系，學(xué)生的心靈才能暢通，思維才會活躍，教學(xué)生成才更具魅力。
　　教育家葉瀾指出：“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命氣息?！崩蠋熮饤墶拔ㄎ要?dú)尊”的教學(xué)觀念，多營造些師生平等對話的氛圍，才更有利于學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，自由地思維，果敢地發(fā)言、交流等，為教學(xué)生成增添魅力。
　　2.尋找生成切點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會解決問題
　　“問題從學(xué)生中來，在學(xué)生中解決”。這是充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一條很好的途徑。如果每次學(xué)生有了創(chuàng)造的火花，而教師給的卻是失望和不能滿足的信息，學(xué)生的主動積極思維就會被磨滅，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生只是個(gè)聽話的乖小孩，沒有個(gè)性，沒有創(chuàng)造力，而學(xué)生也會與教師處于一種“隔閡”的狀態(tài)。所以，當(dāng)學(xué)生有了火花生成時(shí)，不要忽視，不要馬上予以否定，而是采取積極的鼓勵態(tài)度，對于很多生成性問題，可以及時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生自己解決，讓他們在自省自悟中獲得教育，這種發(fā)自內(nèi)心的感悟比教師的說教更有說服力。課堂上，老師應(yīng)該根據(jù)課堂實(shí)際及時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容和授課思路，激發(fā)學(xué)生的求知欲，巧妙地把課堂的重心從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”，發(fā)揮學(xué)生的表現(xiàn)欲和創(chuàng)造力，讓學(xué)生設(shè)計(jì)并展示“自己心中的臥室”，引導(dǎo)他們?nèi)巳藚⑴c，幫助學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感和建立學(xué)習(xí)的自信心，突出學(xué)生的主體作用。在師生互動、生生交流中賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生不再是被動接受，而是積極思考，勇于創(chuàng)造，使語文學(xué)習(xí)成為一種愉悅的體驗(yàn)與感受，讓他們因?qū)W習(xí)而快樂，為快樂而學(xué)習(xí)，無論是個(gè)性還是認(rèn)知能力都得到發(fā)展。
　　3.把握生成時(shí)機(jī)，煥發(fā)課堂生命活力
　　課堂是教師和學(xué)生共同參與、交流、對話和溝通的場所。這里不應(yīng)該有花架子，不應(yīng)該有裝腔作勢，不應(yīng)該有矯情表演，有的是學(xué)生實(shí)實(shí)在在地學(xué)，老師真真實(shí)實(shí)地教。當(dāng)面對無法回避的課堂意外時(shí)，我們應(yīng)該正確地對待，把這個(gè)意外轉(zhuǎn)化成教學(xué)中寶貴的課程資源和財(cái)富。在教學(xué)過程中，學(xué)生的認(rèn)知水平、思維特點(diǎn)和個(gè)性差異等都會給教學(xué)帶來不確定性，出現(xiàn)課堂的動態(tài)生成。葉瀾教授曾說:“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)