世界教科文組織成員馬利爾德說(shuō)：“我們留下一個(gè)什么樣的世界給子孫后代，在很大程度上看我們給世界留下什么樣的子孫后代?！钡拇_，國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)，經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)，科技的競(jìng)爭(zhēng)，歸根結(jié)底取決于人才的競(jìng)爭(zhēng)，而未來(lái)的人才競(jìng)爭(zhēng)又取決于現(xiàn)在學(xué)校教育的競(jìng)爭(zhēng)?，F(xiàn)在江蘇省進(jìn)一步規(guī)范辦學(xué)行為，推出“五嚴(yán)”規(guī)范，以確實(shí)保護(hù)青少年身心的健康發(fā)展。但由于傳統(tǒng)的教育教學(xué)管理方式，我們已形成了許多根深蒂固的經(jīng)驗(yàn)，“五嚴(yán)”給我們帶來(lái)了太多的沖擊，學(xué)生在校時(shí)間的縮短，學(xué)科課節(jié)的減少，考試次數(shù)的嚴(yán)格限制等給我們帶來(lái)了新的矛盾、新的挑戰(zhàn)。那么，一線(xiàn)的老師到底如何做，才能既落實(shí)“五嚴(yán)”文件精神，又擔(dān)負(fù)起培育祖國(guó)新一代的重任？
　　一、樹(shù)立新的課程觀(guān)、教學(xué)觀(guān)
　　21世紀(jì)初的新課改首先突出了教學(xué)與課程的關(guān)系，課程觀(guān)決定教學(xué)觀(guān)，并因此決定教學(xué)改革的深度、廣度。課程是教學(xué)的方向或目標(biāo)，是在教學(xué)過(guò)程之前和教學(xué)情景之外預(yù)先規(guī)定的，教學(xué)過(guò)程就是忠實(shí)而有效地傳遞課程的過(guò)程，而不應(yīng)當(dāng)對(duì)課程做出任何變革。［１］課程不僅指文本的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書(shū)等文本，教師和學(xué)生本身也是課程，他們是課程的創(chuàng)生者和開(kāi)發(fā)者。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為課程內(nèi)容持續(xù)生產(chǎn)與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過(guò)程。
　　在“五嚴(yán)”背景下，樹(shù)立新的課程觀(guān)顯得尤為重要，因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間在減少，但是教學(xué)質(zhì)量絲毫不能降低，在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到以前兩倍甚至三倍的時(shí)間才能達(dá)成的目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容的精心篩選是關(guān)鍵，那么我們篩選的依據(jù)又該是什么呢？我們必須摒棄繁瑣的機(jī)械的練習(xí)，打消每塊教學(xué)內(nèi)容訓(xùn)練必須面面俱到的念頭。應(yīng)以學(xué)生的能力發(fā)展為序，加強(qiáng)教材的整合，借助教材的內(nèi)容，一節(jié)課突破一兩個(gè)能力點(diǎn)，真正做到用教材教，發(fā)展學(xué)生的能力、思維和情感，當(dāng)然教材本身就是一種文化，教學(xué)的過(guò)程必然也在積淀著人類(lèi)的文化。就拿語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，篩選教學(xué)內(nèi)容的序列和原則應(yīng)該是朗讀、寫(xiě)字、閱讀、積累長(zhǎng)期堅(jiān)持，思維訓(xùn)練貫穿始終，語(yǔ)文能力分點(diǎn)突破，根據(jù)典型語(yǔ)境應(yīng)用強(qiáng)化，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。其中語(yǔ)文能力分點(diǎn)突破一般老師不敢放手，他們習(xí)慣一節(jié)課面面俱到，一篇課文的教學(xué)面面俱到。從多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效看，這種做法收效不顯著，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)屢遭責(zé)難。在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)一個(gè)能力點(diǎn)，從方法指導(dǎo)到學(xué)生實(shí)踐，到規(guī)律總結(jié)，到遷移運(yùn)用，我們必須步步踩實(shí)，讓學(xué)生的能力在自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐基礎(chǔ)上生長(zhǎng)出來(lái)。這樣重視一課一得或是多得，各學(xué)科許多能力分點(diǎn)突破，并通過(guò)一單元后的部分綜合練習(xí)訓(xùn)練，協(xié)調(diào)發(fā)展這些能力，收獲的教學(xué)效果一定好，在“五嚴(yán)”背景也只有這樣，才能更好地減負(fù)增效。
　　二、采用自主、合作、探究為主的教學(xué)方式
　　21世紀(jì)初的新課改是以人的發(fā)展為本的課改，新課改大力倡導(dǎo)采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而學(xué)生學(xué)的方式在很大程度上受制于老師教的方式。
　　老師怎樣才能較好促進(jìn)學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)的方式了呢？前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基寫(xiě)道：“凡是沒(méi)有自我運(yùn)動(dòng)的地方，那里就沒(méi)有發(fā)展的地位：那里是一個(gè)排擠另一個(gè)，而不是從另一個(gè)中產(chǎn)生出來(lái)。”［３］我以為要從學(xué)習(xí)生活的實(shí)際出發(fā)，教給學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，進(jìn)行探究、合作，交流完善，鞏固拓展，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。
　　“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。有了“漁”，才可能有吃不盡的“魚(yú)”。當(dāng)今世界，知識(shí)浩如煙海，而且迅速翻新，個(gè)體的人已經(jīng)不可能學(xué)完世界上的知識(shí)，只有掌握必備的基礎(chǔ)知識(shí)，擁有并會(huì)靈活使用合適的方法，形成學(xué)習(xí)能力，才能適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的世界，適應(yīng)不斷精細(xì)化的專(zhuān)業(yè)要求。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法體系如何建立呢？這取決于老師教的方法，取決老師對(duì)教學(xué)認(rèn)識(shí)的高度。
　　中學(xué)生隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)習(xí)方法也要隨之細(xì)化，教師要根據(jù)不同文體，結(jié)合課標(biāo)的相應(yīng)要求調(diào)整學(xué)習(xí)方法。對(duì)于教學(xué)，我們還要讓學(xué)生知道這些方法是如何來(lái)的，以便于學(xué)生在今后能自己制定合適的學(xué)習(xí)方法，乃至解決各種問(wèn)題的方法。對(duì)在學(xué)校度過(guò)9年或是12年的孩子，我們?cè)囅胍幌聝煞N情況。第一種情況:這些孩子整天被動(dòng)聽(tīng)課，忙于死記硬背和無(wú)窮無(wú)盡的作業(yè)應(yīng)付，身陷多如牛毛的考試之中；第二種情況:孩子們采用系統(tǒng)學(xué)習(xí)方法，不斷地通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)踐探索，形成學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力，并在合作交流中完善自己、發(fā)展自己。我們不難想象這兩種類(lèi)型的學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)這些孩子今后人生歷程的影響，我們也不難想象哪一種人才才能更好地去振興偉大的中華民族。
　　三、創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的作業(yè)
　　作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)必不可少的環(huán)節(jié)，目前，中小學(xué)生普遍存在學(xué)生作業(yè)過(guò)多，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題。因此，有創(chuàng)意地改革作業(yè)設(shè)計(jì)，精心編制作業(yè)，在“五嚴(yán)”背景下顯得更加迫切。
　　我覺(jué)得設(shè)計(jì)供學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的“自主學(xué)習(xí)記錄卡”是一條好途徑。記錄卡的功能是指導(dǎo)學(xué)生課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，一般包括從學(xué)生角度切入的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)法指導(dǎo)，立足基礎(chǔ)的導(dǎo)學(xué)題，幫助學(xué)生自學(xué)新科中較為淺易的內(nèi)容。教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)中的困惑與收獲記錄，有重點(diǎn)地進(jìn)行教學(xué)突破，必能取得事半功倍的效果。
　　編制“一課一練”的針對(duì)性作業(yè)，省時(shí)高效。根據(jù)心理學(xué)家艾賓浩斯“先快后慢”的遺忘規(guī)律，我們的作業(yè)越是及時(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)越是有效。浩如煙海的題目，學(xué)生會(huì)無(wú)從下手，因此老師親自動(dòng)手，編制與課堂學(xué)習(xí)訓(xùn)練內(nèi)容相吻合的針對(duì)性練習(xí)，能有效提高學(xué)習(xí)效率。還要立足發(fā)展能力，有計(jì)劃有序列地設(shè)計(jì)試題，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。當(dāng)然，創(chuàng)新性的作業(yè)設(shè)計(jì)構(gòu)思、形式、表達(dá)是多種多樣的，如何進(jìn)行這樣的設(shè)計(jì)取決于老師們的教學(xué)思想。
　　在“五嚴(yán)”背景下，老師最重要的是學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，切實(shí)轉(zhuǎn)變思想。教育是立國(guó)之本，雖然現(xiàn)在的教育存在這樣那樣的弊端，但我們欣喜地看到在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中教育被擺在優(yōu)先發(fā)展的地位上，看到老師們?nèi)找媸艿絿?guó)家和社會(huì)的重視。我們有更充足的理由去揮灑自己的聰明才智，造就新時(shí)代的人才，為中華民族的偉大復(fù)興貢獻(xiàn)自己畢生的精力。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］［2］鐘啟泉，崔允漷，張華主編.朱慕菊主審.為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展——基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）：271，258.
　?。?］維果茨基.心理學(xué)研究選集.莫斯科：俄羅斯聯(lián)邦教育科學(xué)院出版社，1956：106.