中等職業(yè)教育是我國高中階段教育的重要組成部分，是我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才的重要任務(wù)。其課程設(shè)置分為公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程兩類。語文作為公共基礎(chǔ)課程之一，必然要指導(dǎo)學(xué)生正確理解與運(yùn)用祖國的語言文字，注重基本技能的訓(xùn)練和思維發(fā)展，加強(qiáng)語文實(shí)踐，培養(yǎng)語文的應(yīng)用能力，為綜合職業(yè)能力的形成，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；也必須提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)，弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化和吸收人類進(jìn)步文化，為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者服務(wù)。
　　明確了中職語文教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，我們還須進(jìn)一步追問，中職語文課程在整個(gè)中等職業(yè)教育課程體系中占有怎樣的位置，對學(xué)生的職業(yè)生存和未來發(fā)展能發(fā)揮什么樣的作用。我認(rèn)為，思考的起點(diǎn)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從職教現(xiàn)狀出發(fā)，從教育原點(diǎn)出發(fā)。
　　一、補(bǔ)償功能
　　由于目前中職招生實(shí)行的是“零拒絕”，中職學(xué)生生源整體文化水平不高，個(gè)體差異性也很大大，有不少學(xué)生甚至沒有達(dá)到初中畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。教育部組織開展了職業(yè)教育專項(xiàng)研究課題《中等職業(yè)教育對學(xué)生文化知識水平和學(xué)習(xí)能力要求的研究》調(diào)查，結(jié)果顯示：第一，中職入學(xué)新生總體處于不及格水平，而且大半處于50分以下水平；第二，中職入學(xué)新生中考“主科”水平更低；第三，中職入學(xué)新生的文化水平離散度極高。中等職業(yè)學(xué)校語文課教學(xué)必須正視入學(xué)新生的實(shí)際文化水平，實(shí)事求是地讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所提高，才能真正發(fā)揮中等職業(yè)學(xué)校開設(shè)語文課的預(yù)期作用。
　　基于這樣的實(shí)際，我們完全可以這樣認(rèn)為：中職語文課程的開設(shè)，完全有必要從最基礎(chǔ)的內(nèi)容教起，甚至從“識字與寫字”入手，扎扎實(shí)實(shí)地練好基本功，提高學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)，進(jìn)而在基本達(dá)到義務(wù)教育語文課程的標(biāo)準(zhǔn)上再提升，再發(fā)展。如果無視學(xué)生的實(shí)際，不重視中職語文課程的補(bǔ)償功能，一味地向普高看齊，那么其他功能也就無法實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，有的教材選用了一些深奧的文言文、詩歌等文體，勢必會造成知識點(diǎn)多，基礎(chǔ)性強(qiáng)，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)的低效、無效甚至負(fù)效。其實(shí)，正確認(rèn)識中職語文課的補(bǔ)償功能，有助于我們科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容，靈活采用教學(xué)方法，使得我們的語文課程變得更親切，更貼近學(xué)生。
　　二、服務(wù)功能
　　中職語文課程作為中職課程體系的一個(gè)部分，不能偏離職業(yè)教育的價(jià)值目標(biāo)，必須服務(wù)于職業(yè)教育的專業(yè)理論課教學(xué)，這是它的使命之所在。對于中職語文課教學(xué)的功能定位的認(rèn)識必須跳出傳統(tǒng)的學(xué)科本位思想，將它自然地融入中職學(xué)生的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)中去，并從中能夠把握中職語文課程教學(xué)的基本策略。有些語文老師采用了技能訓(xùn)練中的項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動等策略，進(jìn)行應(yīng)用文訓(xùn)練，成效顯著。在中職語文課教學(xué)中滲透綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)不但必要，而且可行。只有在學(xué)生一進(jìn)校起就開始引導(dǎo)學(xué)生注重職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能使學(xué)生在進(jìn)入專業(yè)技能學(xué)習(xí)前不但作好學(xué)科知識上的準(zhǔn)備，而且做好職業(yè)訓(xùn)練的素養(yǎng)準(zhǔn)備。如通過對一些規(guī)章制度的解讀，幫助學(xué)生理解其背后的科學(xué)性和人文性。語文課程中一些基本素養(yǎng)訓(xùn)練，如學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)意志等，對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)也起到了潛移默化的作用。
　　我們既要保證中職語文獨(dú)立的課程地位、獨(dú)特的教學(xué)方法，又要從具體專業(yè)出發(fā)，將語文能力培養(yǎng)與專業(yè)技能發(fā)展結(jié)合起來，使語文學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)相得益彰，實(shí)現(xiàn)語文課程與專業(yè)課程的結(jié)合。如旅游專業(yè)需要通過語文的學(xué)習(xí)，運(yùn)用生動的語言、豐富的知識去吸引游客；設(shè)計(jì)專業(yè)需要通過語文學(xué)習(xí)，能運(yùn)用創(chuàng)新的理念、流暢的表達(dá)去描述作品的內(nèi)涵；財(cái)會、汽駕等專業(yè)學(xué)生需要借助語文提高理解力與應(yīng)用能力，才能自如地去處理專業(yè)業(yè)務(wù)，等等。因此，中職語文功能必須定位在提高為學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)服務(wù)上。
　　三、提升功能
　　愛因斯坦說：“用專業(yè)知識教育人是不夠的。通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機(jī)器，但是不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人。要使學(xué)生對價(jià)值有所理解并且產(chǎn)生熱烈的感情，這是最基本的。他必須獲得對美和道德上的善有鮮明的辨別力。否則，他——連同他的專業(yè)知識——就更像一只受到很好訓(xùn)練的狗，而不像一個(gè)和諧發(fā)展的人。”中職語文作為一門文化課程，是工具性與人文性的統(tǒng)一。那么在充分發(fā)揮其補(bǔ)償功能和服務(wù)功能的基礎(chǔ)上，還要注重拓展其提升功能。在中職語文課程實(shí)施過程中，通過人類傳統(tǒng)的優(yōu)秀作品的解讀，有利于培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)，幫助他們形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣。廣泛的閱讀，可以擴(kuò)大他們的視野與知識面，增加他們對世界與社會的了解，能夠認(rèn)識到中華民族文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，特別是通過文字的情感滲透和審美感悟，使學(xué)生發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。在發(fā)展語言能力的同時(shí)，還要發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造潛能。其實(shí)，通過語文課程的實(shí)施，還可以養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，掌握科學(xué)的思想方法。總之，中職語文課程為中職學(xué)生的文化水平、思想素質(zhì)和綜合能力的提升起到了一定的影響和作用。
　　中職語文課程體系的架構(gòu)，必須以對課程功能的準(zhǔn)確定位為前提，為基礎(chǔ)。目前的中職語文教學(xué)大綱和中職語文課程標(biāo)準(zhǔn)，都正確把握了語文教育改革的理念及趨勢，貫穿了“以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位”的教學(xué)指導(dǎo)思想，將“提高學(xué)生語文應(yīng)用能力和文化素養(yǎng)”作為課程的核心教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)內(nèi)容上，不少教材內(nèi)容進(jìn)行了突破性的改革，將其劃分為必學(xué)內(nèi)容、必選內(nèi)容和自選內(nèi)容3個(gè)部分，實(shí)行了模塊編排，體現(xiàn)了共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則。所有這些，都為中等職業(yè)學(xué)校發(fā)揮語文課程的功能明確了方向。