“評教評學(xué)活動”結(jié)束后，一向感覺良好的我，似乎一下子跌入了萬劫不復(fù)的深淵?！按舭?、易怒、無趣……”這些刺眼、刺耳的評價語，不停地在我眼前閃動，敲打著我的自尊，擾得我胸悶氣憤……心靈如那殘破了的鏡子，裂成無數(shù)碎片，那星星點點的碎片中已形成了一個個面目全非的自己，表面沉穩(wěn)的我，內(nèi)心卻掀起了層層波瀾。
　　“這些不明事理的學(xué)生，竟然這樣評價我，真是沒心，沒肺，沒眼光呀！”
　　“難道他們不明白，每次都是我們班在語文統(tǒng)考第一嗎？難道他們不清楚，為了拓寬他們的閱讀視野，我屢次和圖書管理員交涉，大量給他們借閱圖書，耽誤管理員吃飯的情景嗎？難道他們不理解，為了讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，我是怎樣良苦用心地鍛煉他們的膽量，指導(dǎo)他們分組、合作、交流并走上講臺，成就他們的輝煌嗎？難道我所付出的一切，他們都忘了？”
　　“為什么？不喜歡我的語文課？不喜歡我這個語文老師呢？”
　　“幾十年的語文教學(xué)，我到底給學(xué)生留下了多少歡愉的瞬間？”
　　我不禁捫心自問……
　　呆板？我呆板嗎？
　　我想起了那件新衣帶來的笑聲：2008年冬，我買了件白色的短上衣，新潮的設(shè)計，合體的腰身。一直沒沒好意思在學(xué)生面前亮相，怕那時尚的服裝影響我一貫莊嚴的形象。那天早晨，我悄悄地穿在身上，到6班上課。剛進教室，全班呀呀聲、嘖嘖聲此起彼伏。我的臉立刻羞紅了。
　　“好看！真好看！……”
　　也許被他們的熱情感染了，我一改常態(tài)，話也風(fēng)趣了許多：“是不是丑人就不能穿新衣？特別是丑老師更不能穿？有些臭美是嗎？”學(xué)生們看我一改往日的嚴肅，立刻大笑。“不是，不是，很好看！”
　　“如果誰需要我這衣服為你增色，盡管拿去，其實我也感覺自己降低了這衣服的形象……”
　　“謙虛，太過謙虛……老師今天真美！連說話都帶著甜甜的巧克力味。”說著掌聲響起。
　　在和諧歡快的氛圍中，師生一掃往日課堂的拘謹，連最膽小的學(xué)生也爭相發(fā)言，大家學(xué)習(xí)勁頭十足，很快便完成了教學(xué)任務(wù)。這可是我從來沒想到的，一件新衣，竟成了師生親近的橋梁?？磥恚业男膽B(tài)應(yīng)該保持年輕，不能總是板著一副生硬的面孔。要多變換形象，在穿著、言行、舉止、交際等方面打造個人魅力，為他們有興趣學(xué)習(xí)語文開一劑良藥。
　　易怒？我易怒嗎？
　　記起了我和“慣犯”王慶偉的友誼。一天沒課時，我恰巧在辦公室見到最叫老師頭疼的學(xué)生王慶偉。他仍一副毫不在乎的樣子，東看西看的表情，正欺騙他們可愛的小班主任，讓班主任批假條。
　　于是，我把他叫到跟前，試著和他閑聊起來。對待這樣的“慣犯、要犯”，直揭瘡疤會使他感覺面子無顏，從而產(chǎn)生抵觸情緒，逆反心理。我先和他套近乎，談家常。得知了他的家庭情況：獨生子女，一個父母都沒有文化的獨生子女。這樣的家庭最容易造就自我、自私、自以為是、但比較聰明的嬌慣兒。聊了一會兒后，他很快明白了自己在家的處境，他是家中唯一的小皇帝，也是父母百分之百的希望，肩頭責(zé)任重大?？磿r機成熟，我問他：“你感覺自己在校什么地方表現(xiàn)不好？”他有些慚愧地說了自己的缺點：遲到、不做作業(yè)、帶頭搗亂等。我先誠心地自我檢討了一番：老師看不慣你自暴自棄，有時沖你發(fā)火，甚至還拽你的耳朵，請你原諒，好嗎？他眼圈微紅，低聲說：“老師是為我好，我保證以后不故意做壞事?！?br/>　　“作業(yè)的問題怎么辦？”聰明的他遲遲不敢表態(tài)。我知道要想讓一個人一次完全改正所有的缺點是不可能的。于是，我答應(yīng)他必須完成作業(yè)總量的百分之八十，他高興地答應(yīng)了。
　　班中不完成作業(yè)的學(xué)生還有其他五人，這也是讓我犯難的事。我把自己的難題說給他聽，他馬上爽快地說，愿意督促、檢查、收交其他學(xué)生的作業(yè)。我心里暗自高興，看來教育必須觸動心靈，才能走進心靈。面對青春期的學(xué)生，春風(fēng)化雨會比武力鎮(zhèn)壓效果要好得多，發(fā)怒在他們面前真的蒼白無力。
　　轉(zhuǎn)化容易，反復(fù)更容易，這是正在成長中孩子的特點。不是那頁保證書就真的能保證永遠。后來，我又主動地給他買飯，給他的MP3充電，送他看病。我們成了真正的朋友，我的難題統(tǒng)統(tǒng)化解了。
　　無趣？真的無趣嗎？
　　我想起了李雅麗與張宗勝大打出手、惡語相向的一幕。他們在老師面前毫無悔改之意，均是一副憤憤不平的姿態(tài)。走進語文課堂，我低調(diào)地暗示他們暫時休戰(zhàn)，并巧妙利用大家談《飄》時所評論的小說主人公的人品道德形象，啟發(fā)學(xué)生重新校訂文明語言的分寸感，來誘發(fā)這些躁動不安的青少年們所應(yīng)具備的羞恥之心，繼而運用機智幽默的溫存話語積極化解他們內(nèi)心的怨恨。漸漸地他們兩個含羞低頭，其他學(xué)生微笑著看著我，他們眼中流露的信服的眼神，足以讓我自豪許久。
　　然而，在收拾殘缺之余，我猛然發(fā)現(xiàn)，這樣的激情瞬間少而又少。教學(xué)中，我一直盲從于各種“旋風(fēng)”，追求分數(shù)，迎合家長、學(xué)校、社會的口味，沉醉于第一名的喜悅，甚至加大課堂容量，加多練習(xí)內(nèi)容，加量課外閱讀，導(dǎo)致師生像機器一樣不停運轉(zhuǎn)，疲憊不堪，相互抱怨，語文課也因此更加沉悶、陰郁、無味。忽略了這些正處于花季少年的心靈需求，難怪他們這樣厭倦語文課，畢竟，他們是鮮活的孩子。
　　若沒有這次“破鏡事件”的發(fā)生，也許我不可能這么深刻反思自己，仍然會活在唯我獨尊的師道尊嚴中，仍然會癡迷于以成績論英雄的豪壯里。現(xiàn)在，透過這些不同形狀、不同層面的碎片，我感悟到一個教師的良知、教育是人的教育。
　　如若恢復(fù)原有的“完美容顏”，師者需要具備剖析自己的勇氣，重塑教育的雄心，以嶄新的姿態(tài)面對成長中的鮮活生命，杜絕簡單、冷漠、粗暴的教學(xué)方式的循環(huán)。因為現(xiàn)在的孩子不僅需要知識，更需要文化；不僅需要升學(xué)，更需要成長；不僅需要健康，更需要健全。
　　可見，破鏡不難圓，難圓的是語文教育的夢想。