閱讀一向是語文教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生閱讀能力的提高對(duì)于其語文學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的，閱讀能力的培養(yǎng)涉及多種能力的協(xié)調(diào)與提升。在日常的語文教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)大多依賴固定的教材，學(xué)生被動(dòng)地接受教師的分析講解，而沒有很好地突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。我認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位應(yīng)突出表現(xiàn)在主動(dòng)地讀書學(xué)習(xí)；教學(xué)的主導(dǎo)作用應(yīng)在于指引閱讀方向，指導(dǎo)閱讀方法，設(shè)計(jì)并組織多種方式的閱讀訓(xùn)練，點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，幫助克服閱讀中的困難，即重在指導(dǎo)學(xué)生自己讀書，這樣可以更好地提升其自主讀書的能力，通過多讀獲得語感，提高理解能力和審美、鑒賞能力，并在多讀中促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使其有一定的人文素養(yǎng)，從而達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。
　　學(xué)生的閱讀培養(yǎng)當(dāng)然不局限于課堂教學(xué)，而應(yīng)該包括課內(nèi)和課外，即課堂閱讀教學(xué)和課外自主閱讀。教師需將課堂教學(xué)與課外自主閱讀很好地結(jié)合起來，將課堂延伸到課外，將課外的知識(shí)帶進(jìn)課堂，積極培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的求知熱情，以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
　　一、課堂閱讀教學(xué)
　　課堂為老師與學(xué)生直接交流、研討和反饋提供了時(shí)間和空間，也是教師很好地實(shí)施指導(dǎo)的時(shí)機(jī)。教師應(yīng)有效地利用好課堂教學(xué)，在閱讀中處理好學(xué)生讀書和教師指導(dǎo)的關(guān)系。閱讀的本質(zhì)就是“讀”，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，閱讀教學(xué)當(dāng)然以學(xué)生自己閱讀為主。“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，多讀為了少講，以讀代講。
　　首先，指導(dǎo)學(xué)生自己讀書應(yīng)給予其閱讀方法和閱讀技巧等方面的指導(dǎo)。
　　1.處理好學(xué)生讀書過程中多種讀書方式、方法的運(yùn)用。
　　讀書的方式、方法是多種多樣的，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的課文認(rèn)識(shí)和了解不同閱讀方法，如：朗讀、朗誦、默讀；精讀、略讀、速讀；范讀、試讀、復(fù)讀；分組讀、分角色讀等多種閱讀方法。同時(shí)在課堂教學(xué)中具體明確幾種常用的閱讀方式：默讀，整體感知全文內(nèi)容；賞讀，學(xué)生找出自己喜歡的語句，讀出情感，品出味道，說出佳處和感受；研讀，學(xué)生邊讀邊思邊寫，完成思考練習(xí)題。在具體課文的學(xué)習(xí)中，以學(xué)生自己讀為主，引導(dǎo)學(xué)生采用不同的閱讀方式，體會(huì)其不同之外及不同效果，或結(jié)合多種閱讀方式來讀一篇課文，在具體的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)語言，通過多次的、反復(fù)的、不同方式的閱讀，使其能直接、迅速地捕捉到文字信息的豐富內(nèi)涵，體味到“只可意會(huì)，不能言傳”的諸多妙處，即養(yǎng)成一定的語感，使學(xué)生在讀書中積累，在讀書中發(fā)展。學(xué)生也會(huì)在課外的閱讀中很好地運(yùn)用不同方法來吸納知識(shí)，這樣也就將課內(nèi)所學(xué)的延伸到了課外。
　　這就可以在課堂上利用不同的閱讀方式調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的主動(dòng)性，讓學(xué)生積極參與教學(xué)的全過程，通過反復(fù)閱讀，很好地提高閱讀水平。
　　2.教給學(xué)生閱讀技巧。
　　由于學(xué)生的字、詞量的儲(chǔ)備，閱讀基礎(chǔ)、審美能力的差異，有的甚至成為閱讀課文的障礙，因此一定要掃清障礙。學(xué)生在讀的過程中，會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問題，并借工具書和自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決不少問題。不能解決的，學(xué)生提出一起討論，共同研讀，教師點(diǎn)撥，講得少而精，學(xué)生也不易疲勞、厭煩。也可讓學(xué)生先讀精彩的、感興趣的部分，這樣也就能讓學(xué)生抓住根本和要點(diǎn)，從讀中了解文學(xué)作品的主旨，提高自己的審美和鑒賞能力，從而達(dá)到提升閱讀能力的目的。
　　3.教學(xué)中處處突出學(xué)生讀的主體地位，在學(xué)生自己讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀訓(xùn)練和指導(dǎo)。
　　因?yàn)檎n本是循序漸進(jìn)的，只要多讀作品，就能自學(xué)到相當(dāng)程度，并且是自己動(dòng)手動(dòng)腦解決問題，是一種主動(dòng)接受，是自我消化和吸收，學(xué)生感受到作品的特色，既有興趣又不易疲勞，往往還印象更深、記憶牢固。所以在課堂教學(xué)中，可以把分析教材的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在充分多讀教材的基礎(chǔ)上，與教師一同商定哪些課文可作一般性閱讀，哪些課文應(yīng)該重點(diǎn)研讀，在這一過程中，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的辨別能力，也可以使學(xué)生在課外的浩如煙海的讀物中選擇應(yīng)該重點(diǎn)閱讀的書籍。閱讀訓(xùn)練要求學(xué)生在理解作品的基礎(chǔ)上，自主出題，既能促進(jìn)其更深地理解作品，又能提高其出題水平，師可再作適當(dāng)補(bǔ)充，進(jìn)行拓展和延伸。這樣就能全面而又有重點(diǎn)地指導(dǎo)好學(xué)生的自主閱讀。
　　因此，課堂閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)和基礎(chǔ)，教師能否調(diào)動(dòng)學(xué)生自己讀書的積極性，能否進(jìn)行恰當(dāng)而必要的指導(dǎo)，是課堂閱讀教學(xué)能否取得成效的關(guān)鍵。另外，有效地利用好課堂時(shí)間，必要的閱讀指導(dǎo)也能為學(xué)生進(jìn)行課外閱讀打下基礎(chǔ)。
　　二、課內(nèi)閱讀教學(xué)的延伸和拓展——課外自主閱讀
　　未來的社會(huì)是高度信息化的社會(huì)，閱讀教學(xué)僅以課本為單一的教學(xué)內(nèi)容肯定是不夠的，因此為了豐富學(xué)生的讀書內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀勢(shì)在必行。
　　1.課外閱讀不拘形式，不受時(shí)間限制，不帶太多的功利性，學(xué)生在放松的閱讀狀態(tài)下，對(duì)閱讀對(duì)象更易獲得全面的認(rèn)識(shí)與整體的感悟。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生自己閱讀課外書的欲望，并為學(xué)生進(jìn)行課外自主閱讀提供和創(chuàng)造條件。如課余時(shí)間帶帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)圖書館，讓學(xué)生自主閱讀；或每周安排自由交流時(shí)間，讓學(xué)生以故事會(huì)的形式講薦讀書中的精彩故事；也可介紹得益閱讀的經(jīng)驗(yàn)等去激發(fā)學(xué)生的興趣，有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生博覽群書，積累語言材料，幫助他們?cè)谕貙捵x書視野中吸納新知、提高能力。
　　2.使學(xué)生的閱讀不僅停留在課本上，而要更多地延伸到課外，讓課外的圖書也成為學(xué)生的語文課本，把課外閱讀作為教學(xué)的第二課堂，使課外知識(shí)也能走進(jìn)課堂，讓學(xué)生的研討和交流去打開更廣闊的語文天地，為他們開啟一扇又一扇的文學(xué)之門。
　　所以課外的自主閱讀能很好地激發(fā)學(xué)生親近文學(xué)，促使學(xué)生去閱讀大量的優(yōu)秀文學(xué)作品，從而達(dá)到增長(zhǎng)知識(shí)，提高修養(yǎng)，豐富情感的目的。只要教師能科學(xué)而有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外自主閱讀，即指導(dǎo)學(xué)生自己讀書，課內(nèi)課外相結(jié)合，閱讀教學(xué)的成效將取得較大的提高。
　　總之，學(xué)生自己讀書，有利于記誦大量詩文佳作，提高人文素養(yǎng)；有利于發(fā)展個(gè)性，逐步形成健全的人格；有利于發(fā)展創(chuàng)造思維能力。因此，無論是在課堂閱讀教學(xué)中還是在引導(dǎo)學(xué)生課外自主閱讀中，都要突出學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生自己讀書。