名著閱讀作為高考的一項(xiàng)考查內(nèi)容出現(xiàn)在高考試卷中，有人說(shuō)它加重了名著閱讀的功利化，是快餐文化的有力推手；也有人說(shuō)這是讓現(xiàn)代人回歸名著的一大契機(jī)。
　　“名著導(dǎo)讀”是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（必修）的新增欄目和重要欄目，與“閱讀鑒賞”“表達(dá)交流”“梳理探究”并列而成為教材的重要組成部分?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確提出：通過(guò)必修課的學(xué)習(xí)，學(xué)生要“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴(kuò)大閱讀視野”。
　　在中學(xué)語(yǔ)文教材中設(shè)計(jì)這一版塊，目的在于引導(dǎo)學(xué)生走近名著，感受文化熏陶，感悟人文情懷。
　　理想與現(xiàn)實(shí)總要在不斷地摩擦中才能找到契合點(diǎn)。目前這一板塊在教學(xué)的具體實(shí)施過(guò)程中，總是不盡如人意。現(xiàn)在的狀況是導(dǎo)致了名著閱讀走向不讀原著也能做好名著題，讀了名著卻未必能做好名著題的怪圈。
　　究其原因，從老師這一方面來(lái)說(shuō)，要么是由于老舊思想，要么是功利思想，認(rèn)為名著多為大部頭著作，“導(dǎo)”的過(guò)程很費(fèi)時(shí)間效果又不顯著，所以采取置之不理冷處理的態(tài)度；即使認(rèn)識(shí)到了名著閱讀的重要性，也只是聽(tīng)命于高考指揮棒的指使，教學(xué)簡(jiǎn)單粗略；更有甚者，教師自己沒(méi)有讀過(guò)作品，也不愿花費(fèi)時(shí)間去讀，自然難以激發(fā)學(xué)生的興趣。
　　在學(xué)生方面，由于課業(yè)負(fù)擔(dān)太重，很少有人靜下心來(lái)讀名著，他們對(duì)名著的了解大多來(lái)自影視，也只是停留于浮光掠影的被割裂的某些情節(jié)而已，即使閱讀，也多從“能否撈到高分”出發(fā)。
　　名著閱讀成了師生心中的一塊雞肋，想啃卻不知從何下手，不啃又內(nèi)心不安。名著更成了“雨巷”中的丁香姑娘，捉摸不住，只留下一陣余香和嘆息般的眼光。
　　要讓“名著導(dǎo)讀”走出這條雨霧蒙蒙的“雨巷”，還“名著導(dǎo)讀”一片晴朗的天空，必須解決如何導(dǎo)、導(dǎo)什么的問(wèn)題，更要解決閱讀過(guò)程的監(jiān)控與評(píng)價(jià)，以及效果的保證問(wèn)題。
　　一、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》及《考試大綱》要做好“導(dǎo)航燈”
　　《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確提出，課外自讀文學(xué)名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于150萬(wàn)字。
　　面對(duì)這一本本的鴻篇巨制，到底該如何去讀呢？是精讀？是略讀？是研讀？是泛讀？《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》缺少明確的規(guī)定。這容易使師生失去閱讀名著的方向，名著閱讀只能是霧里看花，水中望月，老師也只能抓住近幾年的各地高考試卷這根救命稻草去指導(dǎo)。江西省2011年高考第一次引入名著導(dǎo)讀題目，名著題目分值為3分，以選擇題的形式考查。但是任何一篇名著都是內(nèi)容廣博、內(nèi)涵深刻，試卷命題的角度、難度、廣度都沒(méi)有一個(gè)界定。
　　前無(wú)經(jīng)驗(yàn)可借鑒，后無(wú)標(biāo)準(zhǔn)可參考。師生們?nèi)缤鎸?duì)一桌大餐，分不清哪道菜是主菜，因而師生們要么敬而遠(yuǎn)之，要么就押題、猜題。要想改變師生的對(duì)名著閱讀的兩難現(xiàn)狀，避免師生猜題、押題，就要明確名著閱讀的考查方式。令人欣慰的是，語(yǔ)文界的有識(shí)之士很快認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，其中的一大進(jìn)步就是在名著考查題型及方式上做了明示?，F(xiàn)在大多數(shù)省市的試題采用雙項(xiàng)選擇題形式（簡(jiǎn)答題形式），這種方式容量大，在關(guān)注宏觀的同時(shí)，也關(guān)注了名著閱讀的細(xì)節(jié)。但是有些考題又太過(guò)于生偏和瑣碎而很不“人文”，比如要學(xué)生判斷鳴鳳是怎么死的。如果讓學(xué)生糾纏于這類與人物形象、主題思想和寫作技巧沒(méi)有緊要關(guān)聯(lián)的細(xì)節(jié)，只會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的才力和精力。
　　名著閱讀的效果，在短期內(nèi)顯現(xiàn)的途徑還應(yīng)該是高考的成績(jī)，所以考查方向與教師導(dǎo)讀方向是否統(tǒng)一，是關(guān)系名著閱讀生命力的一項(xiàng)重要指標(biāo)。
　　要還名著導(dǎo)讀一個(gè)清晰的面孔，首先要從《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試大綱》明確要求做起，做好“導(dǎo)航燈”，這樣，老師才能“導(dǎo)”得有方向，學(xué)生才好“讀”得有條理。
　　二、教師要做好名著閱讀的“引路人”和“護(hù)航人”
　　在名著導(dǎo)讀環(huán)節(jié)中，教師是最直接的“引路人”，更是閱讀過(guò)程中忠于職守的“護(hù)航人”。
　　“導(dǎo)”有兩層含義。一層含義是“介紹”的意思。教師應(yīng)該在教材的基礎(chǔ)上更加詳細(xì)、透徹、精彩地去介紹名著。
　　第二層含義是“引導(dǎo)”。教師的一個(gè)任務(wù)就是：通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞饺ァ耙龑?dǎo)”學(xué)生喜歡“閱讀”這種方式，更喜歡閱讀名著。在具體的實(shí)施過(guò)程中，老師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。
　　1.閱讀的“物質(zhì)”保證
　　進(jìn)入高中以來(lái)，學(xué)生的課業(yè)比較重，老師要幫助學(xué)生規(guī)劃好閱讀的時(shí)間，可以采取“課內(nèi)外結(jié)合，以課堂帶動(dòng)課外，以課外為主”的方式，可以采用集中閱讀的方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。課上閱讀時(shí)間的保證能帶動(dòng)學(xué)生在課下的閱讀。
　　再者，書(shū)籍的來(lái)源也要保證。目前主要是學(xué)生自備書(shū)籍，如果學(xué)生自備書(shū)籍有限，老師還可以把學(xué)生的自備書(shū)籍組織起來(lái)，建立“漂流書(shū)室”，供學(xué)生借閱。
　　同時(shí)，要積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持，讓家長(zhǎng)們認(rèn)識(shí)到名著閱讀對(duì)培養(yǎng)青少年人文素養(yǎng)的重要性。
　　2.閱讀的“精神”支持
　　教師應(yīng)該全程跟蹤學(xué)生的閱讀過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃和自我反饋表，及時(shí)進(jìn)行階段性交流總結(jié)，并及時(shí)給予激勵(lì)評(píng)價(jià)，以此來(lái)推動(dòng)、監(jiān)控閱讀過(guò)程，引導(dǎo)閱讀的進(jìn)一步開(kāi)展。
　　比如可以開(kāi)展多種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，可以設(shè)計(jì)一些開(kāi)卷檢測(cè)的方式或者知識(shí)搶答；可以給學(xué)生建立閱讀檔案；可以組織學(xué)生自編自導(dǎo)自演一些名著片段；還可以開(kāi)展讀書(shū)報(bào)告會(huì)、辯論會(huì)、詩(shī)歌朗誦會(huì)、戲劇表演、編文藝墻報(bào)，等等。
　　教師應(yīng)該積極參與名著閱讀的整個(gè)過(guò)程中，要多給學(xué)生一些激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。值得一提的是教師要注意必須尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該多元化。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師要尊重學(xué)生個(gè)人的見(jiàn)解，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見(jiàn)。教師的點(diǎn)撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學(xué)生的獨(dú)立閱讀?！?br/>　　3.教給學(xué)生閱讀方法
　　“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。具體到閱讀的方法，應(yīng)包括讀書(shū)的方法(如默讀法、跳讀法、精讀法、略讀法、速讀法等)和做讀書(shū)筆記的方法(如圈點(diǎn)批注法、分門摘錄法、提綱挈領(lǐng)法、寫心得體會(huì)法等)。對(duì)于長(zhǎng)篇小說(shuō)，宜用跳讀法、提綱挈領(lǐng)法；對(duì)于短篇小說(shuō)，宜用精讀法、圈點(diǎn)批注法；對(duì)于散文、詩(shī)歌，宜用朗讀法、圈點(diǎn)批注法、談心得體會(huì)法；對(duì)于議論文，宜用復(fù)述法、提綱挈領(lǐng)法；對(duì)于知識(shí)性強(qiáng)的文章宜用精讀法、分門摘錄法，等等。學(xué)會(huì)運(yùn)用這些方法，學(xué)生在閱讀時(shí)能大大提高效率。
　　“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”，“書(shū)是人類進(jìn)步的階梯”……先人早就形象凝練地道出來(lái)的關(guān)于閱讀的要義。高考“指揮棒”絕不是名著閱讀的“誤導(dǎo)者”，而是正面的“推動(dòng)者”。而名著閱讀的導(dǎo)讀方式和考查方向一致了，才能讓名著走進(jìn)高考這一舉措的真實(shí)用意最大化的顯現(xiàn)。愿變革中的名著的導(dǎo)讀方式和考查方式能喚醒名著“真閱讀”，能讓名著閱讀“撥云見(jiàn)日”，還給名著導(dǎo)讀一片晴朗的天空。