摘 要： 在新課程改革的推進和高考模式的創(chuàng)新過程中，考試大綱中部分考點的滯后性、重復性、不確切性與新課程出現(xiàn)了明顯的矛盾，本文就此矛盾進行了剖析，并提出了解決方法。
　　關鍵詞： 新課程 考點 矛盾
　　
　　廣東省的高考改革一直走在全國的前列，從1999年始實施的“3+X+大綜合”（政、史、地、理、化、生）模式到現(xiàn)在的“3+文（理）綜合”模式，十幾年的高考改革之路在探索中不斷前行，在前行中不斷創(chuàng)新。普通高中課程標準《思想政治》實驗教科書（以下簡稱《思政新課程·人教版》）在教學實踐中不斷進行補充和完善。《普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試（廣東卷）文科綜合考試大綱的說明》思想政治部分（以下簡稱《廣東考綱·政治》）也幾經(jīng)修改。至2011年，廣東高考的選拔性、公平性更加突出，高考模式與新課標、新課程的要求結(jié)合更加密切，《廣東考綱·政治》“考核的目標和要求”更加凸顯，充分體現(xiàn)出廣東推行素質(zhì)教育又邁上了一個新臺階。但是，我發(fā)現(xiàn)，2011年的《廣東考綱·政治》）中的有些“考點”與新課程卻存在著矛盾，以下就此“矛盾”談談看法。
　　一、部分考點的“滯后性”與新課程的矛盾
　　《廣東考綱·政治》考試內(nèi)容共有四個必修模塊和一個選修模塊?！端颊抡n程·人教版》經(jīng)過了多次修改補充，有些內(nèi)容在教材上的表述已經(jīng)不存在。但是，在《廣東考綱·政治》中的有些考點仍然保留著，如《經(jīng)濟生活》中的“負稅人”、“中國商業(yè)銀行體系”，《政治生活》中的“人民民主專政是正義的事情”，等等。這些滯后性考點的存在，一是與《廣東考綱·政治》的“命題的指導思想”存在沖突?！稄V東考綱·政治》命題指導思想要求“試題應適應于使用普通高中新課程標準實驗教科書的考生”，如果教科書中已經(jīng)不存在某些考點的描述，考生就很難調(diào)動和運用“知識庫”中的相關信息分析和解決問題。二是與《廣東考綱·政治》的“考核目標與要求”不相符合。“考核目標與要求”之2要求“能夠展現(xiàn)出檢索和選用自己知識庫中的有關知識、基本技能的能力”，既然知識庫中已經(jīng)不存在這樣的知識，考生如何檢索和選用呢？“考核目標與要求”之3要求“能夠用簡潔的語言描述經(jīng)濟、政治、文化、哲學等學科所涉及的基本概念和基本觀點”，既然有些考點在教科書中已經(jīng)不存在，考生如何描述呢？三是增加了高考復習的難度?？季V中存在的這些滯后性的考點在教科書中已經(jīng)刪除，如果繼續(xù)保留在考綱中，就給高三的復習增加了難度。這是因為高三的教學目標是既定的，課時多少是一定的，而且必須依據(jù)考試大綱進行復習，如果考綱中保留這些考點，就必須復習。每一屆高三復習這些考點時，老師們都感到非常困惑。如果在考綱中繼續(xù)保留，它們就會像“雞肋”一樣，師生為了高考“棄之如可惜，食之無所得”。因此，我認為，這些滯后性的考點應該刪掉。
　　二、部分考點的“重復性”與新課程的矛盾
　　在《廣東考綱·政治》中，對所考的必修內(nèi)容所占比例均有所規(guī)定，其中《生活與哲學》占28%，《經(jīng)濟生活》占27%，《文化生活》占18%，《政治生活》占27%?！墩紊睢烦税ū緝詴?個單元外，還包含“國家與國際組織*”選修內(nèi)容。顯然考綱規(guī)定《政治生活》所占27%包含了選修3的比例在內(nèi)，至于占多大的比例，考綱中沒有明確標明。由于選修3課程的某些內(nèi)容和必修2的某些內(nèi)容存在著千絲萬縷的聯(lián)系，有些內(nèi)容是對必修2的有關知識的拓展和延伸，因此選修3在考綱中列出的某些考點與必修2《政治生活》難免會出現(xiàn)重復，而且有些“考點”的表述是一樣的，如“國際組織”，“聯(lián)合國”，必修的“人民代表大會制度的基本內(nèi)容”和選修的“人民代表大會制度的含義”，等等。因為選修課程和必修課程在內(nèi)容的闡述上畢竟是不同的，如考點“國際組織”，在其分類上，必修課程劃分為兩類，而選修課程劃分為三類；再如“聯(lián)合國”的作用，必修課程描述為：“聯(lián)合國在維護世界和平與安全，促進經(jīng)濟、社會的發(fā)展，以及人道主義援助等方面發(fā)揮著積極的作用，但是，聯(lián)合國也有其局限性?！倍x修課程在表述上用了四個自然段，簡而言之為：“聯(lián)合國在維護世界和平，……促進人類文明等方面發(fā)揮了重要作用；聯(lián)合國作為集體安全機制的核心，……發(fā)揮著不可替代的作用；聯(lián)合國在經(jīng)濟和社會領域建立了一套機構(gòu)，……做出了積極貢獻；聯(lián)合國是實踐多邊主義的最佳場所，是……有效平臺……”同樣一個考點，必修課程與選修課程在內(nèi)容描述上卻不相同，如果考題設問限制為“運用聯(lián)合國作用”的知識回答問題，考生在調(diào)動和運用知識、描述和闡述事物等能力要求上就會犯難，用必修內(nèi)容還是用選修內(nèi)容回答？若考生用必修內(nèi)容回答，而考試參考答案按照選修內(nèi)容制定，那么就吃虧了。誠然，高考復習需要整合知識，需要尋找知識之間的聯(lián)系，也需要區(qū)分有關易混淆的知識。但是學生在復習過程中將基礎知識整合得再好，最終要調(diào)動和運用這些知識分析問題、解決問題。根據(jù)學生記憶性特征，重復性考點無形中增加了學生記憶的難度，識記不住，怎樣調(diào)動和運用知識呢？考點的重復出現(xiàn)，讓大多數(shù)高三學生感覺到復習更加雜亂，困難加重。我認為，選修與必修的考點在考綱中只要標明一個即可，無需重復列出，對重復性的考點應該整合。
　　三、部分考點的“不確切性”與新課程的矛盾
　　《廣東考綱·政治》《經(jīng)濟生活》中的“影響（均衡）價格的因素”、“發(fā)展生產(chǎn)的意義”等考點。其中“均衡價格”，在教科書中沒有明確的表述，復習該考點時，要查閱很多資料，要給學生進行補充，補充的難度和深度新課程、新課標均沒有要求和目標，學生只有瞪大眼睛硬著頭皮聽課，不聽課不行，考試要考。這既增加了課時量，又增加了學生負擔，更有悖于素質(zhì)教育的理念。因此，該考點應該表述為“影響價格的因素”。關于“發(fā)展生產(chǎn)的意義”，該考點提法與新課程教科書中的題目“大力發(fā)展生產(chǎn)力”的提法不一致，該題目具體內(nèi)容在教科書中描述為：“只有大力發(fā)展生產(chǎn)力，才能……提高我國的國際地位。”（參看普通高中課程標準《思想政治》實驗教科書·人教版第30頁第1自然段）只有大力發(fā)展生產(chǎn)，才能不斷提高生產(chǎn)力水平，從這個意義上講，該考點表述應該有一定的道理。但我認為：“生產(chǎn)”不能等同于“生產(chǎn)力”。生產(chǎn)是指人類從事創(chuàng)造社會財富的活動和過程，包括物質(zhì)財富、精神財富的創(chuàng)造和人自身的生育，馬克思和恩格斯在《德意志意識形態(tài)》第1卷第1章中將這三種生產(chǎn)分別稱為“自己生命的生產(chǎn)”，“他人生命的生產(chǎn)”，“思想、觀念、意識的生產(chǎn)”。生產(chǎn)力是人類運用各類專業(yè)科學工程技術，制造和創(chuàng)造物質(zhì)文明和精神文明產(chǎn)品，滿足自身生存和生活的能力。很明顯，生產(chǎn)強調(diào)“活動和過程“，生產(chǎn)力強調(diào)“能力”。因此“發(fā)展生產(chǎn)的意義”考點應該更加準確。我認為考點“發(fā)展生產(chǎn)的意義”更改為“發(fā)展生產(chǎn)力的意義”更為妥當。
　　《廣東考綱·政治》《生活與哲學》中的“意識的內(nèi)容與形式”這個考點，在教學實踐中，老師們在“意識的形式”理解上會產(chǎn)生疑惑。新課程講解“意識是物質(zhì)世界長期發(fā)展的產(chǎn)物”時分析了生物的反應形式、高級動物的心理活動，而這些都是人類意識產(chǎn)生的前提，并未談及“意識的形式”。新課程沒有真正涉及感覺、知覺、表象等感性的反映形式和概念、判斷、推理等理性的反映形式，復習時難免增加難度，與新課標理念嚴重相沖突。因此，我認為，“意識的形式”考點應該更加清晰。
　　
　　參考文獻：
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　?。?］百度搜索“百度百科名片”.