摘 要： 大學(xué)英語四六級考試改革對大學(xué)英語教學(xué)提出了更新更高的要求，本文從大學(xué)英語聽說教學(xué)中存在的問題入手，探索大學(xué)英語聽說教學(xué)的新模式。
　　關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語四六級考試 新舉措 大學(xué)英語聽說教學(xué) 實施策略
　　
　　隨著我國改革開放的不斷深入，既掌握專業(yè)知識又精通英語的復(fù)合型人才越來越受到青睞。近幾年來，我國大學(xué)生英語水平不斷提高，英語教學(xué)也取得了巨大的成績，但與社會的發(fā)展和需要相比仍存在諸多問題。為了更好地適應(yīng)我國高等教育發(fā)展的需要，為社會培養(yǎng)合格人才，教育部高教司對原有教學(xué)大綱做了大量修改與調(diào)整，制定了新的《大學(xué)英語教學(xué)課程要求》。教學(xué)要求明確規(guī)定：大學(xué)英語課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。［１］大學(xué)英語四六級考試作為檢測我國在校大學(xué)生英語水平的標(biāo)準(zhǔn)也做了相應(yīng)的調(diào)整，考試內(nèi)容和形式上也有了很大的變化，這一切改變對大學(xué)英語教學(xué)，特別是聽說教學(xué)提出了新的、更高的要求。
　　一、大學(xué)英語四六級考試的新舉措
　　在新公布的全國大學(xué)英語四六級考試改革方案中，我們看到了許多新舉措。與舊方案相比，計分體制和成績報道方式都有所調(diào)整。在新的計分體制下，四六級考試成績采用滿分為710分的計分體制，不設(shè)及格線。成績報道方式由考試合格證書改為成績報告單。最重要的是考試內(nèi)容和形式上有了很大的變化：四六級考試加大聽力理解部分的題量和比例，增加快速閱讀理解測試，增加非選擇性試題的比例。四六級考試由四部分組成：聽力理解、閱讀理解、綜合測試和寫作測試。其中聽力理解部分的比例由原來的20%上升到35%，聽力對話占15%，聽力短文占20%。聽力對話部分包括短對話和長對話的聽力理解。聽力短文部分包括選擇題型的短文理解和短文聽寫。聽力題材多選用對話、講座、廣播電視節(jié)目等更具真實性的材料。
　　同時改革方案中明確提出：除了繼續(xù)采用面試型的聽說考試外，還將開發(fā)計算機化聽說測試，以便進一步擴大聽說考試規(guī)模，推動大學(xué)英語聽說教學(xué)。采用機考后，題型將發(fā)生很大變化，英語作文也將探索“聽力+作文”的模式，考生需要聽一段聽力材料，根據(jù)材料的要求進行寫作。聽力材料將主要來源于媒體新聞和信息。另外，為了增加對學(xué)生說的能力的考查，機考還會給一段語音材料，讓學(xué)生復(fù)述，從而考查學(xué)生的發(fā)音和英語表達能力。
　　從本次四六級考試改革的新舉措可以看出改革的重點放在提高大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，尤其是應(yīng)用聽說能力，以體現(xiàn)改革開放對我國大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的要求。毫無疑問，這將對我國大學(xué)英語聽說教學(xué)產(chǎn)生積極的推動作用，使教學(xué)重點和教學(xué)形式發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。
　　二、大學(xué)英語聽說教學(xué)中存在的問題
　　1.教學(xué)課程設(shè)置與評價體系的束縛。
　　目前的英語教學(xué)普遍存在“重讀寫、輕聽說”的現(xiàn)象。大學(xué)英語基礎(chǔ)課程一般分為精讀課和聽力課兩大類。精讀課占總學(xué)時的70%左右，每學(xué)期都會以考試課的形式出現(xiàn)，并且有固定的學(xué)分。聽力課由于受到硬件設(shè)施，師資諸多因素的限制多是集中進行聽力訓(xùn)練。受到考試場地的限制，多數(shù)學(xué)校的聽力課一般作為隨堂進行的考查課，不計入學(xué)分中。在考試指揮棒的指引下，教師和學(xué)生的注意力還停留在語言知識的掌握和筆試的操練上，忽視了聽說能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。
　　2.傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛。
　　許多教師的教學(xué)模式、教學(xué)方法相對單一，陳舊。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式“教師+黑板+課堂”中，教師占據(jù)了教學(xué)中的主導(dǎo)地位，以傳授語言知識為主，缺乏和學(xué)生之間的互動，無法達到交流的目的，導(dǎo)致“聾子英語”、“啞巴英語”的現(xiàn)象很普遍。在聽力課上，許多教師還在沿用老一套的聽說教學(xué)模式，即解釋錄音材料中的生詞，聽錄音材料，對答案，然后再聽一遍錄音材料。這種單調(diào)枯燥的教學(xué)方法讓學(xué)生對聽力課失去興趣，同時也不利于學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。
　　3.英語學(xué)習(xí)者自身存在的問題。
　　首先，由于受地域、師資、教學(xué)條件等限制，學(xué)生外語學(xué)習(xí)的起始年齡不一致，致使大學(xué)生英語基礎(chǔ)差別很大。同一本教材對于不同的學(xué)生來說，有的認為很難，有的又認為過于簡單，這不僅給教師的教學(xué)帶來很大不便，也使許多學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
　　其次，受應(yīng)試教育的影響，中小學(xué)英語教學(xué)未能給予學(xué)生足夠的聽說訓(xùn)練。在初高中階段的英語學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生把詞匯量和語法知識的掌握情況作為衡量英語水平的標(biāo)尺。在這種思想的影響下，進入大學(xué)階段后，許多學(xué)生仍然把英語學(xué)習(xí)的重點放在擴大詞匯量、摳語法知識、做練習(xí)上，完全忽視了語言的交際功能，認為聽說訓(xùn)練與英語學(xué)習(xí)的關(guān)系不是很大。
　　三、實施大學(xué)英語聽說教學(xué)的策略
　　1.重新定位師生關(guān)系。
　　聽說能力的提高建立在大量可理解的語言輸入和語言輸出基礎(chǔ)之上。聽說學(xué)習(xí)的最終效果取決于學(xué)生語言操練的數(shù)量和質(zhì)量。教師已不再是簡單的知識灌輸者，而應(yīng)該是導(dǎo)演、指揮者、組織者，是為學(xué)生學(xué)習(xí)提供便利的人。再好的老師也不能代替學(xué)生去學(xué)習(xí)，因而教師應(yīng)將課堂大約一半的時間留給學(xué)生進行聽說操練。教師在課堂上更應(yīng)該思考如何讓學(xué)生表現(xiàn)，要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，盡量多地創(chuàng)造讓學(xué)生參與的機會，通過師生互動、學(xué)生互動等形式，使課堂成為交際的場所，讓學(xué)生真正做到在學(xué)中用、在用中學(xué)，從而真正實現(xiàn)在大學(xué)英語教學(xué)中融入聽說教學(xué)，最終實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言能力的目的，合理引導(dǎo)和修正語言的輸出，開展靈活多樣的交際活動。
　　2.重新認識語音在聽力教學(xué)中的重要地位。
　　聽力教學(xué)中教師經(jīng)常采用對同一段聽力材料進行反復(fù)的聽力練習(xí)以達到聽懂的目的。但是一些學(xué)生反映在重復(fù)聽材料的過程中由于幾個聽不懂的生詞，其思路經(jīng)常被打斷而苦苦糾纏在生詞上。但當(dāng)他們聽完后對照聽力原文時發(fā)現(xiàn)生詞并不“生”，其中原因在與他們對于這幾個單詞的發(fā)音與磁帶朗讀者的發(fā)音大相徑庭。由此可見，發(fā)音的正確與否是能否聽懂他人說話的關(guān)鍵所在。在課堂教學(xué)中，教師要借助一些較為生動有趣的實例穿插講解一些最基本的而又實用的英語語音知識，幫助學(xué)生糾正一些經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤發(fā)音，如：齒齦擦音與齒擦音的區(qū)別，長元音與短元音的區(qū)分及單詞的重音，單詞之間的連讀規(guī)則和爆破音之間的不完全爆破，等等，并要求他們在語言實踐當(dāng)中不斷操練、反復(fù)使用。學(xué)生了解和掌握了一些最基本的英語語音知識而變消極、被動學(xué)習(xí)為積極、主動學(xué)習(xí)，對于英語聽說教學(xué)將會起到很好的作用。
　　3.轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容和手段。
　　從語言學(xué)習(xí)的視角，一種語言的學(xué)習(xí)往往取決于學(xué)習(xí)者所能夠接觸到的語言環(huán)境，而語言環(huán)境的質(zhì)量又決定著語言學(xué)習(xí)者的最終的語言交際能力。因此，英語語言的學(xué)習(xí)必須和“真實的世界”即語言環(huán)境相聯(lián)系，才能最佳地實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)者對英語語言的建構(gòu)。多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能把聲音、動畫、圖形、字幕、視頻等信號有機地結(jié)合在一起，突破了傳統(tǒng)的由教材、教師、錄音機構(gòu)成的聽說課教學(xué)模式，使聽說教學(xué)更加生動、直觀、形象。在多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)模式中，教師可以利用英文原版電影，經(jīng)典英文歌曲，新聞視頻等進行聽說教學(xué)，把真實的語境引入課堂，給學(xué)生營造原汁原味的英語學(xué)習(xí)氛圍。例如老師可以選擇故事相對簡單，語言比較淺顯易懂的迪斯尼動畫片作為聽力材料，首先將不含字幕的視頻材料播放兩遍，看學(xué)生能否抓住主旨，然后播放提前準(zhǔn)備好的聽寫題型，讓學(xué)生填入單詞或短語的正確形式。完成聽寫訓(xùn)練后，對影片中的相關(guān)文化背景知識進行講解。當(dāng)學(xué)生了解整部影片的內(nèi)容后，讓學(xué)生就某個感興趣的情節(jié)進行模仿或改編，將學(xué)生分成若干小組或是以學(xué)生自愿組合的方式來進行角色表演，要求他們盡量模仿劇中人物的發(fā)音、音調(diào)和節(jié)奏，揣摩劇中人物的心理，反復(fù)朗讀臺詞，達到熟練背誦甚至脫口而出的地步。角色扮演給學(xué)生提供了實踐的機會，把死知識變成了活語言，使語言學(xué)習(xí)課變成了有意義的語言實踐課。除了角色表演，大多數(shù)學(xué)生喜歡做配音練習(xí)。老師可以選幾個場景讓學(xué)生來配音，畫面靜音播放，學(xué)生替演員配音。
　　這不僅能使學(xué)生們得到語音、語調(diào)、語流的嚴(yán)格訓(xùn)練，還能使學(xué)生學(xué)會許多地道的口語表達方式。這種方法能夠培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測能力，吸引不同水平的學(xué)生參與學(xué)習(xí)，做到有話可說、有話要說和有話會說，從而推進聽說技能的轉(zhuǎn)換和提高。
　　四、結(jié)語
　　大學(xué)英語四六級網(wǎng)考已經(jīng)在部分高校試點進行，與以往筆試相比，聽力部分的比重有了進一步提升，達到了50%。由此可見，進一步加強大學(xué)生以聽說能力為主的英語綜合能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前和今后一段時期大學(xué)英語教學(xué)的重點和趨勢。只要通過嚴(yán)謹(jǐn)、細致的研究與實踐，積極推進教學(xué)改革，與時俱進，就一定能開辟出符合中國國情的大學(xué)英語聽說教學(xué)之路。
　　
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