摘要:教師如能精心設(shè)計(jì)一個(gè)新穎有趣、耐人尋味的課尾總結(jié)，不僅能鞏固知識、檢查效果、強(qiáng)化興趣，還能再度激發(fā)學(xué)生求知的欲望，活躍思維，開拓思路，在熱烈、愉快的氣氛中把課推向新的高潮，達(dá)到“課結(jié)束，趣猶存；言已盡，意無窮”的理想效果。
　　關(guān)鍵詞:對話交流；巧用練習(xí)；存趣延樂；延伸拓展
　　中圖分類號:G423.5　文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A　文章編號:1009-010X(2011)12-0050-02
　　俗話說:編筐編簍貴在收口。課堂教學(xué)中，總結(jié)環(huán)節(jié)好比一出劇的尾聲，其意義與序幕高潮一樣，畫龍點(diǎn)睛是絲毫不容忽視的。如果能做到尾聲余音繞梁、引人深思、拓展想象的空間，那么它便為這堂課更添了幾分精彩。因此，教師精心設(shè)計(jì)一個(gè)新穎有趣、耐人尋味的課堂總結(jié)，不僅能起到鞏同知識、檢查效果、強(qiáng)化興趣，還能激起學(xué)生求知的欲望，活躍思維，開拓思路。在熱烈、愉快的氣氛中把課推向新的高潮，達(dá)到“課結(jié)束，趣猶存；言已盡，意無窮”的理想效果。
　　一、對話交流——情感共鳴
　　在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革中，“導(dǎo)入新課”已被越來越多的教師所注重，然而，課尾總結(jié)也應(yīng)重視。好的總結(jié)，可以彰顯課堂教學(xué)的和諧與完美，誘發(fā)學(xué)生的求知欲望和積極的思維，使學(xué)生進(jìn)入更深層次的探究，獲得更加豐碩的認(rèn)知成果，得到精神上的滿足。如一位老師教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》一課，他風(fēng)趣幽默的談吐、活潑有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)安排極大地激發(fā)了學(xué)生的積極性，啟發(fā)了學(xué)生的思維。離下課的時(shí)間越來越近了，在學(xué)生意猶未盡之際，為了給整節(jié)課畫上一個(gè)圓滿的句號，為了了解學(xué)生40分鐘的體驗(yàn)，老師讓學(xué)生談?wù)勈斋@與體會，出現(xiàn)以下一段精彩的對話。
　　師:同學(xué)們，美好的時(shí)光總是短暫的，但探索的腳步卻不能停止?。÷斆鞯哪銈兘o我留下了深刻的印象，也希望《分?jǐn)?shù)的意義》能給你們留下深刻的印象。請談?wù)勀銈儗@節(jié)課的感受和收獲吧！(真是一石激起千重浪，學(xué)生們紛紛站起發(fā)表自己的感想。)
　　生l:我的收獲是認(rèn)識了一位幽默的老師，我很高興！
　　生2:我的收獲是經(jīng)歷了一次有趣的探索過程！
　　生3:我想用學(xué)到的分?jǐn)?shù)知識談?wù)勎业母惺?。如果說我的感受是單位“1”的話，那么1/3是結(jié)識了一個(gè)大朋友；1/3學(xué)到了知識；1/3體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)是一件多么快樂的事啊！
　　生4:我也用分?jǐn)?shù)說說我的感受。如果說我的感受是單位“1”的話，那么把它平均分成兩份，1/2是通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)我懂得了分?jǐn)?shù)的意義；1/2是我學(xué)會了如何學(xué)習(xí)。
　　生5:通過這兩位同學(xué)的發(fā)言我又知道了只要確定了單位“1”，把它平均分，任何事物或任何事情都可以用分?jǐn)?shù)來表示。
　　上述課尾總結(jié)不是老師喋喋不休的說教，而是在學(xué)生親歷學(xué)習(xí)活動(dòng)的自我體驗(yàn)后，教師再次為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等、融洽、溫馨的場景，讓學(xué)生無拘無束，激情滿懷，紛紛用心靈參與對話。在交流中，來自他人的信息為自己所吸收，而自己的感悟又會被別人的發(fā)言所喚起。最終通過師生、生生間的交流使學(xué)生的情感得以升華，知識得到提升，個(gè)性得到張揚(yáng)，進(jìn)而達(dá)成師生間的思維共振、情感共鳴。這將永遠(yuǎn)留在學(xué)生的腦海中。
　　二、巧用練習(xí)——深化思維
　　巧妙的練習(xí)不僅可以起到鞏固新知、形成技能之功效，還能為學(xué)生提供一個(gè)再創(chuàng)造、再發(fā)展的機(jī)會與平臺，使學(xué)生的思維得以深化。為此，老師要深入鉆研教材，挖掘練習(xí)中的深化點(diǎn)，在新課結(jié)束前，精心設(shè)計(jì)幾道有一定的智力與思考價(jià)值、讓學(xué)生感到疑惑或感興趣的題目，使其在判斷、嘗試解答中，帶著興趣下課。如，在教學(xué)“長方形周長的計(jì)算”一課時(shí)，下課前可設(shè)計(jì)兩道題讓學(xué)生思考計(jì)算:①一個(gè)長方形的長是6米，寬是5米，周長是多少？如果將長縮短1米，變成了什么圖形？想一想，計(jì)算這個(gè)圖形的周長有沒有更簡便的方法？②比較下列兩個(gè)圖形。哪個(gè)圖形的周長較長？(單位:厘米)
　　
　　課尾通過這樣的巧練妙引，有效打開學(xué)生的思維閘門，把學(xué)生引向探究、發(fā)現(xiàn)的新天地，使其認(rèn)清所學(xué)知識的本質(zhì)特征，加深了對“周長”概念深層次的理解，有益于學(xué)生將新知內(nèi)化到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。同時(shí)為下節(jié)課進(jìn)一步探究正方形的周長與計(jì)算埋下伏筆、做好鋪墊。
　　三、存趣延樂——內(nèi)化新知
　　托爾斯泰說:“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！闭n堂總結(jié)一般化、形式呆板，易使學(xué)生感到乏味，設(shè)計(jì)一個(gè)新穎有趣、耐人尋味的課堂總結(jié)，能使學(xué)生調(diào)節(jié)疲勞，保持學(xué)習(xí)興趣。例如:一位教師在教完“因數(shù)與倍數(shù)”后，原本教科書中的練習(xí)是找出一些數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)，而該教師在結(jié)束時(shí)進(jìn)行了一些修改，設(shè)計(jì)了“找朋友”出教室這樣一個(gè)有趣的結(jié)尾游戲。
　　師(出示帶有數(shù)字的卡片說):同學(xué)們，你們可以為我出示的這些數(shù)字“找朋友”嗎？如果你的座位號是卡片上數(shù)字的倍數(shù)，你就找到了“朋友”，便可以離開教室了。但在離開前，你要走上講臺，為你的座位號再找出兩個(gè)“朋友”，這兩個(gè)“朋友”，一個(gè)是它的因數(shù)、另一個(gè)是它的倍數(shù)，”才能走出教室。(學(xué)生頓時(shí)興趣倍增。)
　　師(出示卡片“2”):同學(xué)們，座位號是2的倍數(shù)的請走上講臺。(座位號是2的倍數(shù)的學(xué)生紛紛走上臺，并按要求分別說出了自己座位號的倍數(shù)和因數(shù)，然后離開了教室。)
　　師(出示卡片“3、5”):現(xiàn)在請座位號是3、5的倍數(shù)的同學(xué)走上講臺。(此時(shí)，座位號是3、5的倍數(shù)的學(xué)生，也用同樣的方式走出了教室。最后，教室里只剩下座位號是1、7、11、13、19、23、29、31、37的學(xué)生。)
　　師(故作驚訝):你們怎么還不出去玩呢？
　　生:因?yàn)槲覀兊淖惶柖疾皇抢蠋熌玫目ㄆ蠑?shù)字的倍數(shù)。
　　師:那該出示什么數(shù)時(shí)，你們就都可以出去呢？
　　生:如果老師出示“1”時(shí)，我們就都可以出去了。
　　師:好！老師滿足你們的要求。相機(jī)出示卡片“1”，在歡快的下課鈴聲中，同學(xué)們依次做完游戲走出教室，趁著游戲的余興投入了快樂的課間十分鐘。
　　上述以找“朋友”離開教室進(jìn)行結(jié)尾，不難發(fā)現(xiàn)原本單調(diào)的課堂教學(xué)變得靈動(dòng)、鮮活起來，課堂在結(jié)束時(shí)再次綻放出思維的火花，這樣把課堂教學(xué)又一次推向新的高潮。在本節(jié)課中學(xué)生徹底擺脫了單調(diào)的找數(shù)練習(xí)，全身心地沉浸在數(shù)學(xué)游戲之中，使其在潛移默化中加深了對因數(shù)、倍數(shù)知識的理解。不難發(fā)現(xiàn)，本節(jié)課學(xué)生學(xué)了什么，又有哪些收獲，一切盡在不言中。
　　四、延伸拓展——升華認(rèn)知
　　當(dāng)所教內(nèi)容學(xué)完后，不是馬上結(jié)束教學(xué)，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供一些智趣相融，有思考價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向課外延伸、拓展，使之成為聯(lián)系課外的紐帶，以活躍第二課堂。如，一教師教完“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，結(jié)課時(shí)創(chuàng)設(shè)了如下的問題場景。
　　師(相繼出示四邊形、五邊形、六邊形)問:同學(xué)們，我們通過學(xué)習(xí)和證明，已經(jīng)知道了三角形的內(nèi)角和是180度，那么這些圖形的內(nèi)角和是多少呢？(學(xué)生面有難色)
　　師(稍作提示):同學(xué)們，計(jì)算和證明三角形的內(nèi)角和時(shí)，我們采用了“拼圖法”，對于這些圖形我們能不能采用類似的方法呢？比如，是否可以用“分圖法”，把它們分解成幾個(gè)三角形，再計(jì)算它們的內(nèi)角和呢？”(此時(shí)，學(xué)生猛然醒悟，很快順次把這些圖形分成2個(gè)、3個(gè)、4個(gè)三角形，從而得出:四邊形內(nèi)角和是1800×2，五邊形內(nèi)角和是1800×3，六邊形內(nèi)角和是180°×4。)
　　師:照這樣看，七邊形、八邊形、九邊形的內(nèi)角和又是多少呢？你能從中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律呢？課后大家可以進(jìn)一步探究……
　　這樣結(jié)尾方式，在學(xué)生熟練掌握已學(xué)過內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把所授內(nèi)容進(jìn)行延伸和拓展，進(jìn)一步啟迪學(xué)生思維，由課內(nèi)引向課外。這樣，既能使學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容有更深層次的理解，又拓寬了思路，擴(kuò)大了認(rèn)知的領(lǐng)域，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、分析、判斷、推理的能力，同時(shí)為今后進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)多邊形的知識埋下了伏筆。
　　總之，一堂課的結(jié)尾如同一曲樂章的尾聲，設(shè)計(jì)得好，就會擲地有聲、余音繚繞、回味無