摘要:數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“讓學(xué)生在生動現(xiàn)實(shí)的情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)”。因此，在課堂教學(xué)中，教師如何創(chuàng)設(shè)有新意的情境，如何創(chuàng)設(shè)有效性的課堂情境，值得思考與探究。
　　關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；有效性
　　中圖分類號:G623.5　文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A　文章編號:1009-010X(2011)12-0042-02
　　現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)實(shí)踐和研究層出不窮，一時(shí)間大大小小的公開課、觀摩研討課，為創(chuàng)設(shè)精彩的課堂效果，教師都要花費(fèi)不少精力，絞盡腦汁地創(chuàng)設(shè)有新意的問題情境，期望調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，得到聽課者的好評。在這些教學(xué)實(shí)踐中，有一些確實(shí)充分挖掘了教學(xué)資源，創(chuàng)新地創(chuàng)設(shè)了一些情境，課堂教學(xué)既精彩也非常有效，極好地突出了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動建構(gòu)的新課程理念，這些有效情境的創(chuàng)設(shè)值得研究總結(jié)。但有些情境的創(chuàng)設(shè)則在學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)性等方面留下了遺憾，盲目地為了創(chuàng)新而進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，全然沒有把握好情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一性。由此可見，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境容易，而要創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的教學(xué)情境卻不易。筆者做了一些案例與課堂實(shí)踐研究，總結(jié)和思考一些現(xiàn)象，也得到了一些啟示。
　　一、“亂花漸欲迷人眼”，少了數(shù)學(xué)昧
　　一味地尋找數(shù)學(xué)知識的生活原型，似乎找不到數(shù)學(xué)知識的生活原型就無法進(jìn)行教學(xué)，從而出現(xiàn)了一些情境設(shè)計(jì)牽強(qiáng)附會甚至影響學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)出的情境生活氣息沖淡了數(shù)學(xué)味，降低了學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力的培養(yǎng)。
　　案例l:9加幾(人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊)。問題情境:(課件演示“9加幾”運(yùn)動會場上的主題圖)師:小朋友，看了這幅圖你發(fā)現(xiàn)了什么？這個(gè)問題情境具有寬泛性，它把學(xué)生的思維放到了廣闊的生活背景之中，符合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，具有一定吸引力。從理論上學(xué)生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和思維起點(diǎn)產(chǎn)生問題，可以提出有關(guān)的數(shù)字信息，也可以提出有關(guān)加法的數(shù)學(xué)問題。事實(shí)上，剛?cè)雽W(xué)不久的一年級學(xué)生提的問題往往是從簡單的人在干什么說開。當(dāng)一個(gè)學(xué)生先提出有人在跑步時(shí)，由于從眾、盲從心理的影響，其他學(xué)生就會搶著回答:我發(fā)現(xiàn)有人在喝飲料，有人在踢球……甚至有些學(xué)生會提出與數(shù)學(xué)無關(guān)的很多發(fā)現(xiàn)。究其原因在于此問題情境缺乏思維定向，數(shù)學(xué)情境應(yīng)當(dāng)引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。出示課件演示主題圖后，可啟發(fā):你能提出哪些可以計(jì)算的數(shù)學(xué)問題？這樣的問題情境既具有發(fā)散性，又能培養(yǎng)學(xué)生對所收到的信息進(jìn)行加工處理提升的能力，還能使學(xué)生的活動緊緊圍繞“9加幾”這一教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行?？梢姡處熢趧?chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，一定要處理好發(fā)散性與定向性的關(guān)系，在濃濃的生活氣息中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考和活動，把握好創(chuàng)設(shè)情境的數(shù)學(xué)味，別讓學(xué)生迷了眼，課堂炸了鍋。
　　啟示之一:充分挖掘創(chuàng)設(shè)情境中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的生活情境中感受數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的意識。
　　創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活緊密相連、富有兒童情趣的情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣與動機(jī)。這些情境可以來源于兒童生活，也可以來自童話中，但卻蘊(yùn)含著為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供背景的豐富資源。然而，剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生，他們的想法還很天真，他們關(guān)注的往往是他們感興趣的事物，而忽略場景中的數(shù)學(xué)信息。因此，教師在情境創(chuàng)設(shè)中要注意把握好情境中的數(shù)學(xué)信息，有效地組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)的思考。
　　如，第二冊第18頁練習(xí)三有個(gè)情境是“老鷹捉小雞游戲”，讓學(xué)生根據(jù)圖提供的條件和問題“12只小雞，我已捉住了5只，還有幾只？”填算式進(jìn)行計(jì)算。教學(xué)時(shí)我以故事引入，接著告訴小朋友:“你們喜歡玩的這個(gè)游戲中有好多的數(shù)學(xué)問題呢！瞧！書上的扮演老鷹的小朋友正在想一個(gè)數(shù)學(xué)問題呢，她在想什么數(shù)學(xué)問題呢？”小朋友們積極地告訴我:“她在想12只小雞，我已捉住了5只，還有幾只？”“我會解決她的問題，12-5=7?！比缓螅疫M(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考:“如果你是扮演老鷹的小朋友，你能想到哪些數(shù)學(xué)問題？
　　生1:“12只小雞，我如果捉住6只，還有幾只？”
　　生2:“12只小雞，我如果捉住8只，還有幾只？”
　　生3:"12只小雞，我如果捉住12只，還有幾只？”
　　生4:“有12只小雞，1只雞媽媽、1只老鷹，一共有多少小動物參加了這個(gè)游戲？”
　　生5:“一共有14個(gè)小動物在玩老鷹捉小雞的游戲，1個(gè)當(dāng)雞媽媽，1個(gè)當(dāng)老鷹，有幾只當(dāng)小雞？
　　一幅圖中，學(xué)生提出了好幾個(gè)數(shù)學(xué)問題，列出了算式。教師充分挖掘情境題中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)問題，正所謂一石激起千層浪，學(xué)生的學(xué)習(xí)輕松又積極。
　　二、“再創(chuàng)造”不是“還原創(chuàng)造”，有效的情境創(chuàng)設(shè)也需要考慮效率
　　案例2:統(tǒng)計(jì)的初步知識。
　　師:同學(xué)們，你們愛聽故事嗎？
　　生:愛昕！
　　師:那咱們先聽個(gè)小故事。教師播放錄音故事。大意是老虎、猴子、兔子、狐貍四大家族準(zhǔn)備在美麗的大峽谷舉辦聯(lián)歡會。負(fù)責(zé)接待的兔子小姐在高音喇叭里向大家報(bào)告到會人數(shù)的情況。“報(bào)，老虎大王到”“報(bào)，兔子先生到”……大會要為每個(gè)參加的小動物發(fā)紀(jì)念品，猴子大叔問狐貍小姐到會的每種動物各來了多少，可狐貍小姐沒記錄哇，她為這事犯愁呢……
　　(故事結(jié)束，出示思考題:每種動物各來了多少只？師:大家能幫助狐貍小姐解決這個(gè)難題嗎？注:這時(shí)已經(jīng)用了7分鐘。)
　　經(jīng)過學(xué)生的探索和四位學(xué)生的發(fā)言，大家認(rèn)為需要再聽一遍錄音，并且把它記錄下來。當(dāng)學(xué)生覺得第二遍播放兔子小姐報(bào)告到會人員錄音太快記不下來時(shí)，教師組織學(xué)生合作交流。通過五六個(gè)學(xué)生的匯報(bào)補(bǔ)充，從而得出采用分工合作，每人記一種動物，用“正”字作為記錄的符號的結(jié)論。接下來播放第三遍錄音……(注:這時(shí)已經(jīng)用了17分鐘)。
　　從上述例子中，我們可以看出，問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的動機(jī)，充分讓他們探索，尋求解決問題的策略，使他們能主動有效地參與學(xué)習(xí)。但只強(qiáng)調(diào)主體發(fā)展的自主性，就會降低學(xué)習(xí)的效率。像這樣導(dǎo)課的問題情境創(chuàng)設(shè)就要花17分鐘，就削弱了學(xué)生進(jìn)行有效數(shù)學(xué)活動的體驗(yàn)。
　　啟示之二:創(chuàng)設(shè)有明確數(shù)學(xué)活動與思考方向的情境，有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究
　　知識的再創(chuàng)造需要讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，但這種經(jīng)歷不是還原，有的也不可能還原，數(shù)學(xué)課堂是個(gè)有限的空間和時(shí)間，學(xué)生的知識來源也不一定是親身經(jīng)歷。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)需要根據(jù)知識的生成特點(diǎn)和學(xué)生的已有知識基礎(chǔ)，提高教學(xué)的效率。例如，我在進(jìn)行五年級《找規(guī)律》一課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，該設(shè)計(jì)怎樣的教學(xué)情境讓學(xué)生自發(fā)的去思考、尋找規(guī)律，如何引導(dǎo)學(xué)生自主探索規(guī)律、發(fā)現(xiàn)規(guī)律？并且考慮到教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)以及課堂效率，我做了這樣的設(shè)計(jì):
　　案例3:找規(guī)律(排列順序和規(guī)則)。
　　師:同學(xué)們，咱們先來個(gè)男、女生快速記憶比賽，怎么樣？準(zhǔn)備，開始！
　　電腦快速出題:男生7351，女生1699。男生和女生齊答。師:好的，旗鼓相當(dāng)，加大難度。電腦快速出題:男生713182736455463，女生1699169916991699。
　　師:記完舉手！(女生人數(shù)多)哎呀，男女人數(shù)懸殊咋這么大呢？女生說數(shù)字。女生:1699169916991699。師:我們一起來檢驗(yàn)一下。(檢驗(yàn)?zāi)?、女生記?shù)內(nèi)容)我宣布:女生以絕對優(yōu)勢獲勝！
　　男生:不公平！女生記的數(shù)字有規(guī)律，只要記住1699，然后重復(fù)4次。
　　師:有道理嗎？委屈男同胞啦！看來，要贏得比賽不光要靠記憶力，發(fā)現(xiàn)規(guī)律也很重要。其實(shí)像這樣有規(guī)律的現(xiàn)象在我們身邊還有很多，這節(jié)課咱們就一起來學(xué)習(xí)《找規(guī)律》。(板書課題)
　　通過男、女生快速記憶比賽，喚起學(xué)生對“規(guī)律”的有意注意，激發(fā)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)動因，為新知識的探究埋下伏筆，正所謂“課伊始，趣亦生”。簡單的情境引起了學(xué)生憤悱的思考，他們在不平中進(jìn)行了思維活動，積極有效的產(chǎn)生了在游戲活動中尋找規(guī)律的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)興趣在這種情情境中始終高漲，較為圓滿地達(dá)成了預(yù)期學(xué)習(xí)目的。
　　總之，如何創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方法多種多樣，但創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)時(shí)一定要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選取學(xué)生熟悉的生活情境，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。也要構(gòu)建開放有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生從中可以主動思考，積極探索，便于他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、解決數(shù)學(xué)問題，使他們學(xué)得更自覺、更輕