摘要:在小學“品德與社會”課程教學實踐中，我們面臨一個尷尬的現(xiàn)實問題，學生不能把“品德”與“社會”有機結(jié)合起來，教育的實效性大打折扣。我們嘗試“四步教學法”，比較有效地解決了這一問題。
　　關鍵詞:“品德與社會”課程；課堂教學；四步教學法
　　中圖分類號:G623.15　文獻標識碼:A　文章編號:1009-010X(2011)12-0038-02
　　小學“品德與社會”課程作為綜合性課程，其主要任務是引導學生置身于社會生活，認識社會，了解社會，養(yǎng)成良好的習慣，生發(fā)熱愛生活的情感，拓展生活視野，提升生活經(jīng)驗與道德認知水平。為了有效地落實這一任務，我在教學實踐中，把《品德與社會》課依“課前任務、課堂活動、課后延續(xù)和認識回歸”四個步驟有序地實施，收到了良好效果。
　　一、課前任務:引導
　　學生生活的空間是紛繁復雜的社會，他們所接觸的人或事是包羅萬象的社會生活。社會生活每天都在繼續(xù)，各種各樣的問題時刻伴隨著生活。然而，小學生受認知所限，其個人好惡不能完全與社會道德規(guī)范相吻合。社會生活中符合道德規(guī)范的一面，也許他們并不認同；而正對他們胃口的，則往往又可能與社會道德相悖。這樣的問題在課堂上泛泛地說教，教師講不清楚，學生聽不明白。于是，我根據(jù)教學內(nèi)容安排學生的課前自主學習任務，引導他們在調(diào)查、訪問、參觀和對比中認識社會生活現(xiàn)象。學習《安全才能回家》一課前，安排學生觀察交警叔叔的工作和路上行人的表現(xiàn)，記錄自己的發(fā)現(xiàn)；學習《家鄉(xiāng)的變化真大呀》一課前，要求學生先采訪爺爺、奶奶、爸爸、媽媽，之后又組織以“我和長輩比童年”為題的演講活動。這些“課前任務”指向明確，又由學生自己親臨一線，獲取第一手資料，親切、真實，說服力和教育功效強，產(chǎn)生了事半功倍的效果。
　　二、課堂活動:交流
　　課堂活動是在教師指導或參與下的學生自主活動。其間，學生帶著“課前任務”中的發(fā)現(xiàn)或困惑，作為主體走進課堂學習過程，在課堂活動的交流中師生交融，生生互動。學生生活實際中的矛盾沖突、生活現(xiàn)象與社會道德的沖突、社會見聞與認知困惑的沖突，都一一呈現(xiàn)出來，這樣就將大社會搬進了小課堂，學生在活動和交流中碰撞、探究、感受、體驗和領悟。例如《我懂得了……》這一課，從學生的生活實際中，挖掘、提煉了學生熟悉的生活、具有教育意義的，引導學生對其進行思辨，不僅使學生逐步明白了“寬以待人”、“取長補短”等社會道德標準，還使他們明白了自己原來那些“不虛心”、“不依不饒”等種種做法與社會道德規(guī)范是極不相適應的。而就在這最熟悉、最普通的生活情境中，一群最相近、最要好的伙伴，在活動和交流中解決了平時相互間的沖突和矛盾，化解了各自的問題和困惑。因為他們在相處中的情感激發(fā)和教師對他們的行為指導都自然而然，學生從而獲得了足夠的思考、感悟空間，從而使他們對生活、社會的認識和適應能力一點一點地得到提高。從這種意義上說，“我們選擇一種什么樣的教育，就為孩子選擇了一種什么樣的生活”。
　　三、課后延續(xù):深化
　　課堂是學生認知與品行提升的理想時段和理想地帶。在這里，師生共同還原了本真、質(zhì)樸的生活，感受到了生活的美好。然而，當他們走出教室，走出校園時，現(xiàn)實的社會生活又會對他們產(chǎn)生巨大沖擊。他們會發(fā)現(xiàn)課堂上感受到的生活美好與現(xiàn)實的生活之間仍然是存在沖突和矛盾的。例如，老師說應對人有禮貌，交往中應該主動打招呼、問候、握手，然而真這樣做了，卻往往招致冷落和麻煩；再如，課堂上老師講，關愛弱勢群體是政府的責任，關愛弱勢學生是老師的責任，關愛弱勢伙伴是我們大家的責任?？勺约航o成績差一些的同學講講作業(yè)，替腿有毛病的老大爺拎幾桶水，卻反而被譏諷為出風頭、撈表揚。這時的學生處在心理矛盾和行為懵懂之中，急需對其進行價值觀和判斷力的引導，這就是課后延續(xù)、深化的突破點。教師要適時采用各種方式引導他們，讓他們知道什么是對、什么是錯；還要實事求是地告訴他們，就像“沒有十全十美的人”一樣，社會也不是十全十美的。
　　四、回歸生活:升華
　　在和諧的“品德與社會”課程教學中的“生活課堂”是愉悅的、合作的、體驗的，更是生活的，它的建構，使師生“得到愉快、幸福與滿足；得到自我的充分發(fā)展與自由”。那么，和諧的現(xiàn)實“社會生活課堂”應該與其有著共同特征。例如:教學《秋天的收獲》一課，需要收集大量秋天的果實。我考慮到每個學生帶來的水果有限。就有意識安排了小組合作。小組成員把從家里帶來的水果放在一起，開展了這樣幾個環(huán)節(jié)的教學活動。1.認識收獲物?？匆豢此念伾?，摸一摸形狀，聞一聞香味。2.給收獲物分類。按不同的標準把小組收集的水果分成幾類。3.做一個水果拼盤。發(fā)揮集體的聰明才智，做一個水果拼盤，并取一個名字。老師用數(shù)碼相機拍下每組的作品，在大屏幕中展示出來。學生看著自己的成果興奮不已，集體榮譽感和成就感得到了最大限度的彰顯與滿足。4.品嘗秋天的水果?；匚秳趧拥钠D辛，體驗收獲的幸福。在這樣的教學過程中，學生參與了有效的學習活動，學會了合作與共享，在感到愉悅、甜美的同時，道德水平和認知能力得到質(zhì)的飛躍。
　　我們知道，要讓每一片葉子都吸收到養(yǎng)料，首先要條條經(jīng)脈暢通無阻，教學也是如此。開展有效的教學活動，要始終重視教師的主導作用，每一個教學過程都應轉(zhuǎn)化成教師引導下的學生主體參與過程。因此，教師要重視和加強對實施過程的組織和調(diào)控。仔細、周到地考慮活動開展過程中可能出現(xiàn)的各種情況，針對問題制訂適當?shù)拇胧?，提出明確要求；在實施過程中，要運用各種方法及時對學生的活動進行引導和調(diào)控。只有這樣，才能保證有效地實施《品德與社會》課程的課堂教學有效