摘要:聽(tīng)課的良好習(xí)慣是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的重要因素。培養(yǎng)一年級(jí)小學(xué)生聽(tīng)課的良好習(xí)慣，可從聽(tīng)、看、想、說(shuō)四個(gè)方面去引導(dǎo)。教會(huì)學(xué)生在老師講課時(shí)，認(rèn)真聽(tīng)、注意看、動(dòng)腦想、敢發(fā)言，就能逐步培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)課的良好習(xí)慣。
　　關(guān)鍵詞:一年級(jí)小學(xué)生；聽(tīng)課；良好習(xí)慣
　　中圖分類號(hào):G623.23　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A　文章編號(hào):1009-010x(2011)12-0024-02
　　著名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò):“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣”。約·凱恩斯說(shuō):“習(xí)慣形成性格，性格決定命運(yùn)。”巴金說(shuō):“孩子成功教育從好習(xí)慣培養(yǎng)開(kāi)始。”可見(jiàn)，習(xí)慣對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)尤為重要。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生成長(zhǎng)必不可少的內(nèi)在因素，同時(shí)也將伴隨他們一生的學(xué)習(xí)與生活。
　　一年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)尤其重要，由于他們年齡小，自我控制能力還很差，注意力容易分散，經(jīng)常會(huì)發(fā)生聽(tīng)課“走神”的現(xiàn)象；還有的學(xué)生往往只注意聽(tīng)老師講，而對(duì)同學(xué)發(fā)言卻漫不經(jīng)心。向高效課堂邁進(jìn)是我們追求的目標(biāo)，而學(xué)生良好的聽(tīng)課習(xí)慣就是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的基石。如何才能使一年級(jí)小學(xué)生養(yǎng)成專心聽(tīng)課的好習(xí)慣呢？在教學(xué)中，我著重從聽(tīng)、看、想、說(shuō)四方面引導(dǎo)學(xué)生。
　　聽(tīng)。即引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)老師講課。一年級(jí)孩子注意力難持久，要他們像高年級(jí)學(xué)生那樣專心聽(tīng)40分鐘很困難，這就要求教師眼觀四路、耳聽(tīng)八方，采用各種有效的方法。
　　在課堂上，教師運(yùn)用語(yǔ)音變化能吸引學(xué)生的注意力。而有時(shí)大音量講了幾句之后，再用小音量，反而更能引起學(xué)生的注意；有時(shí)講到重點(diǎn)、難點(diǎn)處，可以問(wèn)學(xué)生:你們覺(jué)得老師應(yīng)大聲點(diǎn)講，還是小聲點(diǎn)講？學(xué)生一般會(huì)要求你小聲講，當(dāng)你小聲講的時(shí)候，學(xué)生們都會(huì)全神貫注地聽(tīng)，教學(xué)效果更好。教師語(yǔ)速的變化也能吸引學(xué)生的聽(tīng)課注意力，比如講到關(guān)鍵處時(shí)，教師可故意放慢語(yǔ)速，以引起學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容的重視。
　　當(dāng)課堂氣氛沉悶、學(xué)生無(wú)精打采時(shí)，可給一些“昏昏欲睡”、“神游天外”的學(xué)生制造一點(diǎn)小小的“意外”。出其不意地讓他來(lái)補(bǔ)充教師的板書(shū)，或者故意寫個(gè)錯(cuò)別字，讓他改正；或者讓他接著說(shuō)老師或同學(xué)還沒(méi)說(shuō)出的后半句話；有時(shí)可用幽默的方式提醒學(xué)生注意聽(tīng)課。
　　在同學(xué)發(fā)言時(shí)，一年級(jí)小學(xué)生往往不注意認(rèn)真的聽(tīng)。有的一心想表現(xiàn)自己，高高地站起來(lái)，邊舉手邊不停地喊“我來(lái)！我來(lái)！”，有的還會(huì)隨心所欲地看書(shū)、玩東西。當(dāng)這種情況出現(xiàn)時(shí)，要示意發(fā)言的同學(xué)停一下，并說(shuō):“坐端正，認(rèn)真聽(tīng)，比比誰(shuí)聽(tīng)得最認(rèn)真！”“他的說(shuō)法跟你是不是一樣？歡迎發(fā)表不同的意見(jiàn)?！薄奥?tīng)別人發(fā)言的時(shí)候，你就是小老師，要判斷同學(xué)說(shuō)的是對(duì)還是錯(cuò)。”“你能給同學(xué)補(bǔ)充發(fā)言，你的進(jìn)步可真大！”
　　在教學(xué)過(guò)程中，還要十分注意觀察每一個(gè)學(xué)生，其間要對(duì)那些參與認(rèn)真、發(fā)言積極的學(xué)生及時(shí)鼓勵(lì):一個(gè)贊美的眼神，一個(gè)滿意的微笑，一句鼓勵(lì)的言語(yǔ)，一面小紅旗，一張笑臉，都散發(fā)著情感的動(dòng)力。通過(guò)一次次的活動(dòng)、一次次的激勵(lì)，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課的興趣就會(huì)增強(qiáng)，就變得會(huì)聽(tīng)課，愛(ài)聽(tīng)課了。
　　看。引導(dǎo)學(xué)生在老師說(shuō)話、做手勢(shì)、操作學(xué)具時(shí)，眼睛要盯著老師；在老師指著黑板時(shí)，眼睛要盯著黑板看；在老師提示看書(shū)時(shí)，要“左手壓書(shū)，右手指字”，“眼隨手動(dòng)?！睉?yīng)表?yè)P(yáng)那些看得專心，聽(tīng)得認(rèn)真的同學(xué)“XXX的耳朵最會(huì)聽(tīng)！”或用一些簡(jiǎn)單的口令，如“亮眼睛，看黑板”引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生聽(tīng)到口令或老師表?yè)P(yáng)，一般都會(huì)齊刷刷地坐好，眼睛馬上看著該看的地方。
　　想。養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣是發(fā)展學(xué)生思維的前提。思維是智慧的源泉，沒(méi)有思維就沒(méi)有對(duì)知識(shí)的理解、消化和升華。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的一般能力，應(yīng)放在教育的首位，而不應(yīng)當(dāng)把獲得知識(shí)放在首位。”會(huì)想，首先要肯想。課堂上要促使學(xué)生肯動(dòng)腦子想問(wèn)題，除了引導(dǎo)啟發(fā)外，有時(shí)可在學(xué)完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，采用“我當(dāng)小老師”的辦法，讓學(xué)生給大家介紹自己所學(xué)到的知識(shí)。對(duì)表現(xiàn)好的，全班掌聲鼓勵(lì)。每周都會(huì)在周會(huì)課上評(píng)選“動(dòng)腦新星”，獎(jiǎng)勵(lì)一顆“智慧星”，每月都會(huì)比一比誰(shuí)的智慧星最多。這樣對(duì)學(xué)生有很大的促進(jìn)作用。
　　說(shuō)。語(yǔ)言是思維的外殼，要說(shuō)就得去想；會(huì)想，就得認(rèn)真聽(tīng)，細(xì)心看；抓住“說(shuō)”，就能促進(jìn)聽(tīng)、看、想。關(guān)注每一個(gè)學(xué)生是否積極舉手發(fā)言，從學(xué)生的發(fā)言中可以了解教師的講課效果，也可以判斷出學(xué)生聽(tīng)講是否專心，思維是否活躍。這樣既促使教師提高課堂效率，又能為“輕負(fù)提質(zhì)”創(chuàng)造良好的條件。培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的能力，要注意評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。對(duì)于那些基礎(chǔ)差點(diǎn)的學(xué)生，只要能發(fā)言就表?yè)P(yáng)，哪怕講對(duì)一點(diǎn)點(diǎn)，也要給予鼓勵(lì)，以此提高學(xué)生的自信心；而對(duì)于基礎(chǔ)好點(diǎn)的學(xué)生，則要求發(fā)言“大大方方、聲音響亮、敘述完整、有條有理”。
　　俗話說(shuō):“少成若天性，習(xí)慣成自然?！绷?xí)慣是一種無(wú)形的力量，只有讓學(xué)生從一年級(jí)起就養(yǎng)成良好的聽(tīng)課習(xí)慣，才能為將來(lái)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下堅(jiān)實(shí)的基