案例一：留守兒童后遺癥之沉默寡言
　　
　　師：這一單元，我們欣賞了景色優(yōu)美的西湖。領(lǐng)略了藍(lán)寶石般的拉薩的天空，還有那迷人富饒的北大荒，總有一種流連忘返的感覺(jué)。其實(shí)，偉大的祖國(guó)，美無(wú)處不在，你們?cè)ミ^(guò)哪里游玩?它給你留下了怎樣的印象?
　　(生面面相覷，教室里出奇的安靜)
　　師：(很詫異)人民公園，我們應(yīng)該不陌生吧!
　　(生仍然是搖搖頭)
　　(師無(wú)可奈何，只好將自己的感受與見(jiàn)聞告訴學(xué)生)
　　
　　案例二：“只緣身在此山中”之熟視無(wú)睹
　　
　　蘇教版三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作五要求學(xué)生給小動(dòng)物制作一張名片。能抓住動(dòng)物的外形、生活習(xí)性進(jìn)行介紹。有一個(gè)學(xué)生在寫(xiě)的過(guò)程中，苦惱地對(duì)我說(shuō)：“老師，小狗的外形我描寫(xiě)好了，接下來(lái)還可以寫(xiě)些什么呢?”我并沒(méi)有正面回答，而是問(wèn)：“你家有小狗嗎?你喜歡小狗嗎?”他連忙點(diǎn)頭，我便順勢(shì)引導(dǎo)：“可以回憶一下。平時(shí)你在家里與小狗相處時(shí)的情景?！彼ザ鷵先?。半天不吱聲?？僧?dāng)我說(shuō)到小狗刨泥坑、銜小物品時(shí)，他仿佛一下子醒悟過(guò)來(lái)：“哦，哦，對(duì)!上次……”
　　反思：
　　上述兩個(gè)教學(xué)案例，如果說(shuō)前者是因?yàn)閷W(xué)生生活貧乏，缺乏豐富的活動(dòng)經(jīng)歷，導(dǎo)致“無(wú)米之炊”，那么后者便是不知從現(xiàn)有的生活中發(fā)現(xiàn)、挖掘素材。似乎有“五谷雜糧，不知孰輕孰重，炊之何物”。那么，怎樣幫助學(xué)生克服“無(wú)米之炊”或“炊以何物”之難，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下方面人手，奏響生活化作文的主旋律。
　　
　　一、“鉆進(jìn)”生活歷練
　　
　　生活教育理論告訴我們，作文與生活密不可分，要在生活中進(jìn)行寫(xiě)作，作文能促進(jìn)人和社會(huì)的發(fā)展。日本教育家蘆口惠也認(rèn)為，作文的題材應(yīng)在兒童的生活中尋找，應(yīng)是確有實(shí)際感受之體驗(yàn)。因此，教師要為學(xué)生創(chuàng)造更多走進(jìn)大自然、走進(jìn)生活的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谕嬷畜w驗(yàn)生活，有感而發(fā)。
　　
　　1　親近自然，感受無(wú)窮樂(lè)趣
　　“春有百花秋有月，夏有涼風(fēng)冬有雪?！苯處熆梢龑?dǎo)學(xué)生去領(lǐng)略大自然的美麗和神奇，感受春夏秋冬的美景和魅力，體驗(yàn)動(dòng)植物帶給我們心靈的震蕩，發(fā)現(xiàn)生命過(guò)程帶給我們的啟示與教益。
　　
　　2　參與活動(dòng)，豐富校園生活
　　愛(ài)玩是孩子的天性，孩子應(yīng)在玩中長(zhǎng)大，在玩中學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多參與活動(dòng)，陪學(xué)生一起感受豐富多彩的校園生活。為了參加學(xué)校的手抄報(bào)比賽，我花上一整天的時(shí)間和學(xué)生一起創(chuàng)作，從構(gòu)思到書(shū)寫(xiě)，學(xué)生興趣盎然；當(dāng)我發(fā)現(xiàn)班上的好些學(xué)生下課懶得走動(dòng)，動(dòng)作越來(lái)越笨拙時(shí)，我將他們帶到操場(chǎng)，玩“二人三足跑”游戲，或開(kāi)展精彩激烈的跳繩比賽；當(dāng)學(xué)生癡迷于《喜羊羊與灰太狼》時(shí)，我就讓學(xué)生扮演各色的羊羊，教師扮演灰太狼，演繹一場(chǎng)新版動(dòng)畫(huà)片……
　　
　　3　布置任務(wù)，感受家庭生活
　　家庭生活對(duì)于每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)具有非常重要的影響。然而，現(xiàn)在的孩子在家中的勞動(dòng)實(shí)踐機(jī)會(huì)很少，這使他們感受不到家庭生活的艱辛，寫(xiě)起有關(guān)家庭生活的作文時(shí)顯得內(nèi)容單薄枯燥。就此，我經(jīng)常布置學(xué)生一些勞動(dòng)任務(wù)，如掃地、整理房間、購(gòu)物等，讓他們多寫(xiě)一些類(lèi)似此內(nèi)容的日記及作文；布置一些親情作業(yè)，如幫爺爺奶奶捶背、洗腳等，讓孩子感受家庭中的溫馨與親情，懂得關(guān)心他人與感恩。
　　
　　二、“鉆出”生活提煉
　　
　　1　捕捉多元生活，廣開(kāi)“材”路
　　葉圣陶先生說(shuō)：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！弊魑慕虒W(xué)必須把學(xué)生從課堂上和課本里解放出來(lái)，把豐富多彩的社會(huì)生活、燦爛多姿的大自然作為學(xué)生作文的活水源頭。讓學(xué)生具有一雙會(huì)觀察的眼睛，隨時(shí)從G2SreHNH7VFekioGQHSvnuIxrYjwaLhcowDrZYQbXiI=中擷取“浪花”引申、開(kāi)發(fā)，捕捉生活中發(fā)生的重要信息，從而提煉形成素材。
　　我班每位學(xué)生口袋里都會(huì)有一個(gè)小本子，我給它取名為“拾貝”，要求學(xué)生隨時(shí)記下當(dāng)天感覺(jué)新鮮、印象深刻的事情，隨時(shí)把觀察到的、聽(tīng)到的、想到的一些有意義的事情或片段記在本子上，哪怕只是一句話(huà)、一個(gè)段落、一份隨筆、一次感動(dòng)或憤怒，我都給予鼓勵(lì)和支持。于是，漸漸地，我在“拾貝”這個(gè)寫(xiě)作的“米倉(cāng)”里看到了越來(lái)越豐富多彩的世界。請(qǐng)看李同學(xué)的“拾貝”本：
　　“白楊樹(shù)的葉子落了，一片又一片，飄著飄著，竟然有一片落在了我的頭上，真好玩?！薄敖裉欤覀儼嘁?yàn)樽鲅郾＝〔俨徽J(rèn)真失去了一分，從老師的臉上，我讀到了‘要加油’?！薄?br/>　　
　　2　自主命題選材，拓寬思路
　　作文是生活的反映。學(xué)生作文又以他們已有的生活經(jīng)歷、情感體驗(yàn)及一定的習(xí)作水平為前提。教師要始終懷著一顆童心去認(rèn)識(shí)學(xué)生，了解學(xué)生的生活，用兒童的眼光去審視他們的喜怒哀樂(lè)，用學(xué)生已有的習(xí)作基礎(chǔ)及實(shí)際的表達(dá)能力去看待那一篇篇稚嫩的習(xí)作。只有這樣，教師才會(huì)知曉學(xué)生有哪些熟悉的人、事、景、物可寫(xiě)，才會(huì)設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際的能激發(fā)他們習(xí)作動(dòng)機(jī)的作文訓(xùn)練題目；作文指導(dǎo)才會(huì)誘發(fā)學(xué)生對(duì)生活再認(rèn)識(shí)、再思考的激情，才能拓寬習(xí)作的思路。
　　
　　3　廣泛閱讀書(shū)籍，積累語(yǔ)言
　　如果說(shuō)內(nèi)容是文章的內(nèi)核，語(yǔ)言就是文章的外殼包裝。好的文章必須要靠準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)點(diǎn)綴，力求做到寫(xiě)景狀物繪聲繪色，寫(xiě)人敘事生動(dòng)傳神，議事言理生動(dòng)風(fēng)趣；塑造鮮活的形象，創(chuàng)設(shè)新穎的意境，使用傳神的個(gè)性化語(yǔ)言。要做到這些。必須要求學(xué)生多讀書(shū)，勤積累。語(yǔ)文課本要讀，課外書(shū)也要讀，并指導(dǎo)學(xué)生做好讀書(shū)筆記，有意識(shí)地進(jìn)行積