某小學六年級畢業(yè)水平測試時，出了這樣一道習作命題：
　　一個人親身經歷一些有意義、有情趣的活動，會在記憶里留下難以磨滅的痕跡，每一個精彩的活動留下的都是一粒珍珠。長大以后，歲月的絲線把這些珍珠串起來，就成了人生珍貴的項鏈。在小學六年的學習生活中，你們老師一定組織過許多語文實踐活動，請你選擇印象最深的一次寫下來(題目自擬)。注意把活動的經過寫清楚，把有意義或有情趣的地方寫具體。
　　就是這道習作命題中的“語文宴踐”愁煞了師生：學生不知如何選材——愁，教師不知如何評判——愁!
　　案例：
　　[鏡頭1]
　　“喂，班長，你寫的是什么語文實踐活動?”監(jiān)考老師剛收完試卷，一個男孩就沖到坐在最前排的一個“小眼鏡”的面前。
　　誰知，素有“才女”之稱的“小眼鏡”聽了，竟憂心忡忡地說：“我們的語文老師好像沒組織什么語文實踐活動。沒辦法，我就寫了在作文書上看到的一個活動，也不知道算不算語文實踐活動……”
　　一個“羊角辮”聞聲驚叫起來：“那我寫的‘燒不壞的手帕’會不會就偏題了呀?下筆前，我把‘語文實踐活動’這六個字不知道讀了多少遍，可就是不知道該寫什么……”說完。她居然哭了起來。
　　[鏡頭2]
　　(某六年級的作文批改現場)
　　閱卷組長：(面朝命題人)根據這個命題要求，你說說可以寫哪些活動呢?
　　命題人：一定要寫語文方面的實踐活動，比如表演課本劇、辯論賽、出手抄報。(停住了，似乎在思考)
　　閱卷組長：還可以寫什么呢?
　　命題人：上街找錯別字。(又皺著眉頭，在思考)
　　甲：那么，寫“雞蛋會跳舞”這一類的科學實驗算是語文實踐活動嗎?
　　命題人：(直搖頭，很肯定地)當然不是，那是科學方面的。
　　甲：那就算偏題了，偏題的作文怎么給分呢?
　　閱卷組長：如果偏了題，就算寫得再好，也只能放在二檔，最多得24分或25分(滿分30)。
　　乙：(瀏覽了一本裝訂好的試卷)你們看，這連續(xù)的好幾個學生寫的不是掃墓，就是燒不壞的手帕、誰是大力士等等?？墒?，從卷面看來，這些孩子好像語文學得不錯!如果這樣給分，這次作文命題算失敗!這樣一棍子打死的評分標準，孩子的作文興趣全沒了……
　　反思：
　　
　　一、拓寬渠道，豐富體驗。引“源頭活水”
　　
　　對于上述命題，出卷者都說不出幾個可寫的題材，何況學生?就算這幾個題材可以寫，但是否大部分語文教師都組織了辯論賽、課本劇表演呢?就算組織了，參與其中且有深刻體驗的學生又能有幾個?至于上街找錯別字，那更是寥寥無幾了!“一定要寫語文實踐活動”的要求就像一道“緊箍咒”，讓大部分學生無從下手，一籌莫展。
　　其實，平常有不少這樣的命題，可以寫的內容比較少，出現了學生“積蓄不足”的現象?！胺e蓄不足”的深層原因是，語文教學處于一種封閉的狀態(tài)。在不少學校中，課本是唯一的信息源，教師是唯一的信息傳遞者，教室是唯一的信息交流場所，學生有意義的生活體驗被湮滅、被剝奪了。語文教師要轉變觀念，努力構建課內外聯(lián)系、校內外溝通的語文教育體系，引導學生開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文。教者豐富了學生的體驗，何愁沒有“源頭活水”?
　　
　　二、拓展命題，關注體驗，激童心之趣
　　
　　在這道習作命題的背后，折射出命題者童心的缺失。教師要永葆一顆童心，關注學生的生活和情緒體驗，不然，就可能會以教育的名義傷害學生。
　　記得張祖慶老師曾說過：“作文命題者的思想首先要轉變，最需要改變的就是要心中裝有兒童。出作文題目，不是為了‘為難兒童’，而是為了‘激發(fā)兒童’?！苯處熃o學生命題習作，首先要深入學生中去，要弄清學生在做些什么，想些什么；喜愛什么，厭惡什么；熟悉了哪些人，參加了哪些活動，接觸了哪些事物……
　　那么，怎樣的習作命題才是好的呢?應該“像導火索，要能夠瞬間引燃孩子素材儲備這個火藥庫”，使學生一看就心情激動起來，思維活躍起來，產生不吐不快的沖動。因此，習作命題的開口度可大一些，給學生選材的范圍要廣一些。上面的命題，不妨去掉“語文”這道“緊箍咒”，把“在小學六年的學習生活中，你們老師一定組織過許多語文實踐活動”，改成“在小學六年的學習生活中，你們老師一定組織過許多實踐活動，如在學校參加的課本劇表演、辯論賽、做實驗、做水果拼盤等；在社區(qū)等公共場所參加的志愿者服務；參加夏令營或外出旅游……”。這類命題不但關注了學生的生活體驗，而且激發(fā)了學生的童真、童趣。如此，命題成為一個引子，而不是完成習作時痛苦的“瓶頸”。命題得到拓展后，學生就不愁沒內容可寫了。大家都有話說了。說的水平高低就容易區(qū)分，也就達到了考查的目