作文是什么?作文是一個(gè)人對(duì)生活的表達(dá)，是對(duì)作者生活充實(shí)或干澀的映射；作文是一個(gè)人閱讀的體現(xiàn)，是對(duì)作者閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累和沉淀的折射；作文是一個(gè)人思維的顯露，是對(duì)作者思維的廣闊性、靈活性、敏捷性、深刻性、批判性的展現(xiàn)；作文是一個(gè)人思想的映照，是對(duì)作者發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造能力的彰顯……在習(xí)作教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)嘗試著用各種途徑，給學(xué)生鋪一條“筆底生花”之路。
　　
　　一、讀寫(xiě)結(jié)合，給一泓積累的清泉
　　
　　著名特級(jí)教師丁有寬對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合進(jìn)行過(guò)全面、深入的探索和研究。他認(rèn)為，讀寫(xiě)結(jié)合是中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的一條普遍規(guī)律。筆者以為，我們可以為學(xué)生的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練創(chuàng)造有利條件，使讀寫(xiě)之間的“學(xué)習(xí)遷移”更具有穩(wěn)定的性質(zhì)。如蘇教版《音樂(lè)之都維也納》一文，作者用優(yōu)美的筆觸描寫(xiě)了維也納城市風(fēng)貌的獨(dú)特，講述了維也納被稱(chēng)作“音樂(lè)之都”的淵源，表達(dá)了作者對(duì)音樂(lè)之都的贊美和向往。其中有一段是圍繞“維也納一天也離不開(kāi)音樂(lè)”來(lái)寫(xiě)的。筆者告訴學(xué)生，這是一種“總分”式的寫(xiě)作方法，這一句是中心句，后面的闡述是分幾個(gè)方面來(lái)證明這個(gè)觀(guān)點(diǎn)的，是并列關(guān)系。在最后的作業(yè)設(shè)計(jì)中，筆者緊扣“圍繞中心選取材料以及有序描寫(xiě)建筑物的寫(xiě)作方法”，讓每一個(gè)學(xué)習(xí)小組精心設(shè)計(jì)一個(gè)中心句。練習(xí)圍繞本組的中心句從各方面來(lái)展開(kāi)敘述，做到讀寫(xiě)結(jié)合，使學(xué)生“讀得進(jìn)，記得住，用得出”。毋庸置疑，這里的“讀寫(xiě)結(jié)合”就是閱讀教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分，它不僅有效檢驗(yàn)了學(xué)生是否讀懂了課文，而且還有效地訓(xùn)練了學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)了“文意兼得”的目標(biāo)。
　　
　　二、先玩后寫(xiě)，營(yíng)一方素材的藍(lán)天
　　
　　如果教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生記憶的刺激達(dá)不到一定的程度，或是學(xué)生平時(shí)的積累不夠充足，學(xué)生就會(huì)陷入“無(wú)米可炊”的困境而怕寫(xiě)作。玩耍對(duì)學(xué)生的誘惑力很大，作文前讓他們開(kāi)心地玩，能誘發(fā)他們的寫(xiě)作欲望，贏(yíng)得最佳的寫(xiě)作情感，創(chuàng)造鮮活的素材庫(kù)，營(yíng)一方素材的藍(lán)天。
　　如《“槍彈”打“麻雀”》一課，筆者將參與的學(xué)生分成兩隊(duì)，分別扮演場(chǎng)中的“麻雀”和“神槍手”，用紙球當(dāng)作“槍彈”砸“麻雀”。短短幾十秒鐘的游戲，筆者欣喜地看到“左閃右躲”、“上躥下跳”、“如臨大敵”、“一箭雙雕”、“鯉魚(yú)打挺”和“吃一塹，長(zhǎng)一智”等一系列的好詞佳句躍然紙上。隊(duì)員參與游戲，其他學(xué)生進(jìn)行“現(xiàn)場(chǎng)文字素描”，習(xí)作課堂就誕生了。學(xué)生們觀(guān)察、收集的素材有很多：“麻雀”、“神槍手”的形體動(dòng)作、表情；觀(guān)眾的態(tài)度；自己參賽時(shí)的表現(xiàn)及心情；比賽的即時(shí)“戰(zhàn)況”；裁判員(老師)的點(diǎn)評(píng)等。實(shí)踐證明，學(xué)生完成的習(xí)作就像一場(chǎng)精彩的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)況轉(zhuǎn)播。
　　
　　三、聚焦細(xì)節(jié)。架一道體驗(yàn)的彩虹
　　
　　現(xiàn)行的教材中有好多話(huà)題，但因?yàn)閷W(xué)生缺少體驗(yàn)，很難激起他們的寫(xiě)作興趣，這首先體現(xiàn)為一種情感的缺失。因此，教師可以做個(gè)有心人，聚焦細(xì)節(jié)，為學(xué)生架起一道體驗(yàn)的彩虹。
　　在教學(xué)中，筆者經(jīng)常組織“藍(lán)天白云”等活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生到河岸邊、樹(shù)林里、田野上、公園內(nèi)盡情地呼吸，享受大自然賦予我們的一切；鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生去觀(guān)察、拍攝，讓他們親身體驗(yàn)，通過(guò)感知、思索，用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。這些活動(dòng)給學(xué)生帶來(lái)的收獲都是彌足珍貴的，因?yàn)檫@是任何書(shū)本和課程都無(wú)法包容、給予的。此時(shí)，學(xué)生不僅是用智慧，而且是用整個(gè)心靈來(lái)感知周?chē)氖澜纭Ｋ麄兇藭r(shí)感受到的詞語(yǔ)情感色彩會(huì)變得尤為深刻：如柔和的風(fēng)、繁花盛開(kāi)的樹(shù)、嬌艷的花瓣、渺茫的歌聲……《野蘑菇智慧城》《小螞蟻旅行記》《矮墻中的小花》這些略顯稚嫩卻充滿(mǎn)童趣的“作品”就是這樣產(chǎn)生的。
　　
　　四、多元評(píng)價(jià)。鋪一條“筆底生花”之路
　　
　　開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，可以充分調(diào)動(dòng)不同的評(píng)價(jià)主體，尊重學(xué)生的不同意見(jiàn)，珍視學(xué)生的靈光一閃，特別在有爭(zhēng)議時(shí)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生多元的思維能力，促進(jìn)創(chuàng)新精神的形成和發(fā)展。
　　如筆者在教學(xué)蘇教版第十二冊(cè)“習(xí)作6”的講評(píng)時(shí)，讓學(xué)生在課前互相評(píng)改，使預(yù)先設(shè)定的寫(xiě)作“新星”“小能手”“小明星”都誕生了。接著，筆者就引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“橫看成嶺側(cè)成峰”環(huán)節(jié)，一起評(píng)點(diǎn)一份作品，感受它的獨(dú)特與精彩。學(xué)生有的欣賞開(kāi)頭部分，有的傾向于調(diào)查過(guò)程的簡(jiǎn)潔，有的側(cè)重于人物感受……之后再談?wù)勛髌妨钊诉z憾之處，學(xué)生思維的火花不斷迸射，金點(diǎn)子可真多，提出了不少好的修改方法。總結(jié)出修改的方法后，在最后一環(huán)節(jié)，筆者又讓學(xué)生共同欣賞改進(jìn)后的習(xí)作。同時(shí)，建議大家將好作品評(píng)選出最佳標(biāo)題、最佳開(kāi)頭、最佳結(jié)尾、最佳感想……筆者又讓學(xué)生把習(xí)作帶回家與家長(zhǎng)交流，共同修改，請(qǐng)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)對(duì)孩子客觀(guān)、實(shí)際的習(xí)作作出評(píng)價(jià)，不失為一次有意義的親子活動(dòng)。
　　學(xué)生的心靈豐富起來(lái)了，就會(huì)將生活和閱讀的體驗(yàn)以及心靈的感悟結(jié)合起來(lái)，形成表達(dá)上的創(chuàng)造，以?xún)和囊暯呛脱哉f(shuō)方式創(chuàng)作出童真之文、童心之文、童趣之文、童性之文；就會(huì)改變“學(xué)生對(duì)作文畏之、苦之、厭之、棄之，又不得已而為之”的現(xiàn)狀，“筆底生花”何愁無(wú)