學(xué)生作文難，究其主要原因，就是學(xué)生寫作的素材十分貧乏，總感覺“無米下鍋”。事實(shí)上，學(xué)生往往被囿于家庭和學(xué)校這樣的兩點(diǎn)一線上，學(xué)生沒有時(shí)間去觀察周圍的生活，也就沒有時(shí)間去感悟身邊的情趣，提起筆來自然覺得生澀。
　　
　　一、立足觀察，“前作文”的根本
　　
　　有位作文教學(xué)的專家曾經(jīng)把作文分為“前作文”和“后作文”兩個(gè)階段。所謂“后作文”，就是平常我們熟知的作文教學(xué)的過程，從審題開始，進(jìn)而選材、構(gòu)思、寫作、修改和評(píng)析，這是作文的后一部分。而“前作文”，則是指在學(xué)生寫作之前所做的關(guān)于寫好作文的諸多準(zhǔn)備性的活動(dòng)，也就是我們平時(shí)所強(qiáng)調(diào)的要求學(xué)生去體驗(yàn)生活、觀察生活和感悟生活，學(xué)會(huì)從“生活中攝取素材”，激發(fā)寫作的熱情。
　　從“前作文”的要求不難得知，“前作文”的時(shí)間基點(diǎn)實(shí)質(zhì)上在于課前，它的實(shí)踐主體是學(xué)生，而其實(shí)施的過程卻往往是教師所忽略的。那么，思考“前作文”的實(shí)施方式，要求學(xué)生參與和投入到熟悉又陌生的生活情境之中，這就是要求學(xué)生去觀察、去體驗(yàn)。因此，要想提高“前作文”的質(zhì)量，必須立足于觀察。
　　
　　二、學(xué)會(huì)觀察，“前作文”的途徑
　　
　　授學(xué)生以魚，不如授學(xué)生以漁。要求學(xué)生去觀察生活，首先一點(diǎn)就是要讓學(xué)生知道如何去觀察。否則，即使愿意去觀察，也會(huì)因不知如何操作而使觀察趨于無效。其實(shí)，觀察時(shí)抓住以下四點(diǎn)即可以事半功倍：
　　一是強(qiáng)調(diào)觀察的順序。就觀察景物而言，有按方位順序和按地點(diǎn)轉(zhuǎn)換順序進(jìn)行觀察之別；就觀察人或動(dòng)物而言，有從整體到局部或從局部到整體之別；就觀察生活場(chǎng)景而言，有按事情發(fā)展的過程進(jìn)行全面觀察和抓住重點(diǎn)進(jìn)行細(xì)節(jié)觀察之別等等。需要特別強(qiáng)調(diào)的是，靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的對(duì)象有著不同的觀察重點(diǎn)。比如觀察一個(gè)人，靜態(tài)時(shí)需要關(guān)注外貌特征，通過肖像來觀察人；而動(dòng)態(tài)時(shí)則應(yīng)關(guān)注行為特征，通過觀察言行舉止來發(fā)現(xiàn)人物性格。
　　二是強(qiáng)調(diào)觀察的對(duì)象。觀察的對(duì)象千變?nèi)f化，但所有的觀察對(duì)象都需要抓住觀察事物本身的特點(diǎn)，從發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)到細(xì)致觀察特點(diǎn)，同時(shí)還需要學(xué)會(huì)善于用精短的語言概括出觀察對(duì)象的特點(diǎn)。如《桂林山水》一課的作者，觀察漓江水時(shí)用了“清、靜、綠”這三個(gè)詞語，而觀察桂林的山時(shí)則用了“奇、秀、險(xiǎn)”三個(gè)詞語，高度凝練又特征鮮明。
　　三是強(qiáng)調(diào)觀察的時(shí)機(jī)。什么時(shí)候去觀察呢?這個(gè)問題很多學(xué)生都感到困惑，是不是專門布置一項(xiàng)作業(yè)，放學(xué)后找一個(gè)地方去觀察?誠然，這樣的突擊性活動(dòng)有一定的效果，但并不能解決實(shí)際問題。在指導(dǎo)觀察的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)隨地觀察生活，把觀察這項(xiàng)“前作文”貫穿于生活的方方面面。新鮮事隨處都有、突發(fā)事時(shí)刻存在、感人事到處都是。羅丹說過，世界上并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。教師正是要讓學(xué)生樹立隨處觀察的意識(shí)。比如，《春天的校園》這篇作文很多教師都讓學(xué)生寫過。一股的指導(dǎo)過程就是某一節(jié)作文課，教師領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)校園，一番觀察后再描寫春天的校園景色。這種方法優(yōu)點(diǎn)自然不少，但最大的問題就在于忽略了由冬天到春天的變化，強(qiáng)調(diào)的僅僅是從一個(gè)點(diǎn)上去展現(xiàn)春天的景色。為此，我在指導(dǎo)寫作這篇作文時(shí)，先把學(xué)生分成四個(gè)觀察小組，要求他們從校園的人、校園的樹、校園的花和校園的布置四個(gè)角度進(jìn)行長(zhǎng)達(dá)三個(gè)星期的觀察，并記下了觀察筆記。等到寫作的時(shí)候，要求四個(gè)組的學(xué)生分別進(jìn)行匯報(bào)，學(xué)生一下子就找到了春天校園的特征，寫下的作文很有創(chuàng)意。
　　
　　三、運(yùn)用觀察，“前作文”的目標(biāo)
　　
　　觀察的素材如果僅僅停留在原始材料的基礎(chǔ)上，那么“前作文”的質(zhì)量也還是不高的。教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察，將“前作文”的作用鏈再次延長(zhǎng)。
　　一是注重思考。學(xué)與思隨，觀察也需要時(shí)刻與思考相伴。作為教師，在引導(dǎo)學(xué)生觀察之前，可以先給學(xué)生設(shè)計(jì)出幾個(gè)問題，讓學(xué)生帶著疑問走進(jìn)觀察之中。比如，教師布置學(xué)生寫《我的媽媽》一文。這本是一篇老生常談的作文，要想寫出新意很有難度。但教師提出要寫出自己媽媽與別人媽媽的區(qū)別的要求后，可以引導(dǎo)學(xué)生從反方向進(jìn)行思考：“我的媽媽是不是也關(guān)心我的學(xué)習(xí)，也關(guān)心我的生活，她本人有沒有什么特別的地方?”“我的媽媽最難以讓人理解的是什么?”等。通過一段時(shí)間的觀察，學(xué)生很快就會(huì)找到自己媽媽的一些愛好，如媽媽愛上網(wǎng)聊天、媽媽愛化妝、媽媽喜歡去做頭發(fā)等等特點(diǎn)。學(xué)生的作文也自然寫出了新意。
　　二是弱化觀察。很多教師都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，不管是組織學(xué)生春游還是組織看電影演出，或者舉辦什么活動(dòng)，學(xué)生往往會(huì)怨聲載道，“又要寫作文了，又得注意觀察了。”這樣不僅學(xué)生參與的過程不開心，而且生發(fā)了對(duì)作文的一個(gè)厭倦的心態(tài)。為此，教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察的時(shí)候可以適當(dāng)注意問題的提出角度，弱化觀察本身，把關(guān)注點(diǎn)集中于觀察的過程。如要寫一篇《多彩的迎元旦晚會(huì)》，教師可以提出問題“你最喜歡的節(jié)目是哪一個(gè)?”“你覺得最無聊的節(jié)目是哪一個(gè)?”“你覺得最有水平的演員是哪一個(gè)?”等等，通過弱化觀察的要求，讓學(xué)生找到各自的興奮點(diǎn)。
　　三是趣味觀察。興趣是最好的老師。觀察更需要興趣的激發(fā)，因?yàn)橛辛擞^察的興趣就會(huì)有更多的寫作興趣。為此，教師一方面要充分肯定學(xué)生的觀察成果，另一方面還要善于舉辦一些趣味性的活動(dòng)，讓學(xué)生感受到作文和觀察其實(shí)都可以在快樂中進(jìn)行。
　　抓住觀察，就是抓住了“前作文”的質(zhì)量，也就為“后作文”的進(jìn)一步提升奠定了最為堅(jiān)實(shí)的基