“課堂小練筆”也稱“隨文練筆”，就是伴隨著閱讀教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生巧妙地利用文本進(jìn)行的一種寫作訓(xùn)練。這種隨文練筆有著靈活，小巧的特點(diǎn)，既有利于學(xué)生理解文本內(nèi)容，強(qiáng)化習(xí)作技能，鞏固訓(xùn)練目標(biāo)，又因?yàn)槠渚毩?xí)內(nèi)容活。方法多，密度大，能表達(dá)學(xué)生真實(shí)想法，相對(duì)于正式作文課也更具有靈活性和可操作性，因而深受學(xué)生喜愛。有利于學(xué)生習(xí)作智慧的培養(yǎng)。
　　
　　一、仿寫文本。有效遷移
　　
　　葉圣陶曾經(jīng)說過：課文就是最好的范文。模仿是兒童的天性。小學(xué)生不僅需要模仿，而且要善于模仿。因此，教師要充分挖掘語文教材中讀寫結(jié)合之處，把握課文的精彩之處，讓正處于作文起始階段的三年級(jí)學(xué)生仿寫類似的內(nèi)容，把寫作的難度降到最低點(diǎn)。這樣的小練筆，除了可以解決學(xué)生寫作時(shí)沒有素材的窘境，又能讓閱讀理解與語言文字表達(dá)達(dá)到水乳交融的境界。
　　比如教學(xué)《北大荒的秋天》，課文第三自然段采用總分的結(jié)構(gòu)形式向我們展示了原野的迷人景色。教學(xué)完這一小節(jié)后，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合平時(shí)觀察，說一說自己在課外活動(dòng)時(shí)都玩些什么，都有哪些形式。學(xué)生回憶當(dāng)時(shí)的情景，挑選記憶最深刻的給大家描述。動(dòng)進(jìn)行交流。然后，我要求他們把剛才說的模仿課文的第三自然段寫下來，挑選其中的兩到三個(gè)活動(dòng)內(nèi)容具體寫一寫，突出“課外活動(dòng)熱鬧非凡”。學(xué)生們胸有成竹，筆尖飛舞。其中有一位學(xué)生寫道：“課外活動(dòng)真是熱鬧非凡。走廊里，很多女同學(xué)在跳牛皮筋。瞧，她們跳得多歡快啊，辮子隨著身體的跳躍飛舞著，多么像決樂的小精靈；操場(chǎng)上籃球架那邊，好多男同學(xué)正在打籃球，他們動(dòng)作敏捷、龍騰虎躍，使出渾身解數(shù)去搶籃球，當(dāng)籃球進(jìn)筐時(shí)，圍觀者準(zhǔn)會(huì)響起一陣陣叫喊聲；看!那邊一伙人圍著在干什么呢?原來他們?cè)诖驈椫槟?，看他們一個(gè)個(gè)緊盯著彈珠，生怕自己的彈珠不見了似的。”
　　學(xué)生結(jié)合自己的感受仿照文本語言，既有“課”的影子，又有心靈的折射。這種仿中有創(chuàng)的練筆，不僅開掘了文本的潛在資源，而且還創(chuàng)生了文本的再生資源，這正是仿寫式練筆綻放的活力。
　　
　　二、填補(bǔ)空白。豐富內(nèi)涵
　　
　　愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識(shí)的源泉。”空白，是作者有意或無意留下的沒有寫明的、召喚讀者想象的、未定的意蘊(yùn)空間，同樣，空白也為學(xué)生打開了通往作者心靈的大門。學(xué)這樣的文奄，教師可充分抓住這些空白，讓學(xué)生把寫得簡(jiǎn)練的地方補(bǔ)寫具體，把寫得含蓄的地方補(bǔ)充完整，學(xué)生通過填補(bǔ)這些空白，不僅可以加深對(duì)課文內(nèi)/mg//FpLAxxHWlwMqp4Yj2lFga9iCazF/GFT2IPJtS4=容的理解，而且可以提高想象力和語言表達(dá)能力，從而促使他們更深入地理解文本內(nèi)涵。
　　如《在大海中永生》這篇課文中的第三小節(jié)寫道：“也許，奔騰不息的浪花會(huì)把他的骨灰送往祖國的萬里海疆；也許，奔騰不息的浪花會(huì)把他的骨灰送往澳門、香港；也許，奔騰不息的浪花會(huì)把他的骨灰送往寶島臺(tái)灣；也許，奔騰不息的浪花會(huì)把他的骨灰送向太平洋、印度洋、大西洋……”這段話情感濃厚、句式工整，抒發(fā)了全國各族人民、港澳同胞對(duì)鄧小平爺爺?shù)臒o限崇敬和滿腔熱愛。在課前，我讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，他們已經(jīng)對(duì)鄧小平的豐功偉績(jī)有了深入了解。在動(dòng)清而舒緩的音樂聲中，學(xué)生們讀得十分動(dòng)情。這時(shí)，我抓住課文中的“空白點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理想象，設(shè)計(jì)了如下的“小練筆”：
　　當(dāng)奔騰不息的浪花把鄧小平爺爺?shù)墓腔宜屯鎳娜f里海疆時(shí)，祖國人民會(huì)說：“_____”；當(dāng)奔騰不息的浪花把鄧小平爺爺?shù)墓腔宜屯拈T、香港時(shí)，澳門、香港的同胞會(huì)說：“_____”；當(dāng)奔騰不息的浪花把鄧小平爺爺?shù)墓腔宜屯鶎殟u臺(tái)灣時(shí)，臺(tái)灣同胞會(huì)說：“_____”；當(dāng)奔騰不息的浪花把鄧小平爺爺?shù)墓腔宜屯窖蟆⒂《妊?、大西洋時(shí)，外國友人會(huì)說：“_____”。學(xué)生選擇其中的一個(gè)角色，將自己最想對(duì)鄧小平爺爺說的話寫下來。隨著舒緩動(dòng)情的音樂，深刻的課堂感悟和課前廣博的積累激起了學(xué)生“一吐為快”的熱情，一段段充滿深情的話語在學(xué)生的筆下油然而生，感動(dòng)了在場(chǎng)的每一個(gè)人。
　　這樣的補(bǔ)充練筆，既滿足了學(xué)生的情感需求，又豐富了學(xué)生的文化內(nèi)涵。
　　
　　三、續(xù)寫結(jié)尾，放飛思緒
　　
　　有些文章的結(jié)尾戛然而止，言猶未盡，其感人的藝術(shù)魅力往往使人浮想聯(lián)翩。教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生續(xù)寫故事，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。同時(shí)注重滲透人文思想，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人。如，學(xué)習(xí)了寓言故事《濫竽充數(shù)》，我引導(dǎo)學(xué)生猜想南郭先生后來怎么想，怎么做的，結(jié)果如何。學(xué)生通過大膽創(chuàng)新，編出不少富有哲理的故事，有的想象南郭先生刻苦練習(xí)吹竽，重返了崗位；有的想象南郭先生仍舊得過且過，不思進(jìn)取，直至窮困潦倒；還有的想象南郭先生正視自己，腳踏實(shí)地。從小事做起……
　　如果說閱讀教學(xué)點(diǎn)燃了思想和情感的火花，那么。有效而有力度的練筆就會(huì)使火花進(jìn)一步碰撞、跳躍，延伸的是文字，升華的則是情感與思想。只要堅(jiān)持，作文便不再會(huì)是學(xué)生最頭痛的事情，語文課堂也會(huì)因小練筆而大放光