課堂教學(xué)講究根據(jù)學(xué)情“以學(xué)定教”，對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，還要特別注意根據(jù)課文特點(diǎn)“以文定教”，即準(zhǔn)確把握課文的體裁、題材以及語(yǔ)言特色，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。請(qǐng)看一位教師《匆匆》一文的教學(xué)。
　　
　　一、營(yíng)造氛圍，奠定課堂抒情基調(diào)
　　
　　1　課堂導(dǎo)入時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生背誦上單元學(xué)的古詩(shī)《長(zhǎng)歌行》。
　　師：“百川東到海，何時(shí)復(fù)西歸”，向東流去的河水，什么時(shí)候才能回來(lái)呢?這里，說(shuō)的僅僅是河水嗎?
　　生：說(shuō)的是時(shí)間，時(shí)間像河水一樣，一去不復(fù)返。
　　師：是呀。我們的時(shí)間是怎樣一去不復(fù)返的呢?
　　師(板書)：匆匆。
　　2　教師配樂范讀課文，讀出文章的節(jié)奏和反復(fù)詠嘆的情調(diào)。
　　3　學(xué)生自由讀。
　　【評(píng)析：一節(jié)語(yǔ)文課，就應(yīng)是一首優(yōu)美的樂曲，或激昂，或低回，或慷慨，或舒緩，因課文而異。一開始上課。教師就應(yīng)根據(jù)不同類型的課文奠定課堂的情感基調(diào)。本教例以《長(zhǎng)歌行》導(dǎo)入，然后教師聲情并茂地范讀，在樂聲中充分展示課文低回的節(jié)奏、嘆惋的氣息，使學(xué)生深受感染，不知不覺中，自然靜下心來(lái)，沉入教師營(yíng)造的抒情氛圍中，達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的效果。尤其值得一提的是，語(yǔ)文重在熏陶感染，好的范讀能有效地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文字中，走進(jìn)課文中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，所以范讀是語(yǔ)文教師必備的基本功?！?br/>　　
　　二、重組語(yǔ)句。感悟節(jié)奏美
　　
　　教例一：
　　1　教師出示課文第一句：
　　“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候。”
　　2　指名朗讀。
　　3　教師出示重組的句子：
　　燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；
　　楊柳枯了，有再青的時(shí)候；
　　桃花謝了，有再開的時(shí)候。
　　4　師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀，注意“子、了、的、候”的讀法，大家不妨閉上眼睛，邊讀邊用心體會(huì)。
　　5　學(xué)生讀。
　　教例二：
　　1　學(xué)習(xí)課文第一節(jié)第二句時(shí)，教師用同樣的方法，展示了課文詩(shī)的節(jié)奏，再反復(fù)引導(dǎo)品讀。
　　原句：
　　“但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?——是有人偷走了他們罷：那是誰(shuí)，又藏在何處呢?”
　　重組后：
　　但是，
　　聰明的。
　　你告訴我。
　　我們的日子
　　為什么一去不復(fù)返呢?——
　　是有人
　　偷走了他們罷：
　　那是誰(shuí)。
　　又藏在何處呢?
　　2　師范讀，讀出急迫追問的語(yǔ)氣，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽后的感受。
　　3　學(xué)生練讀。
　　教例三：
　　課文的第三節(jié)細(xì)膩地描繪了時(shí)光流去的蹤跡，讓人讀了無(wú)不為之怦然心慷。教師請(qǐng)學(xué)生讀課文，畫出有關(guān)日子從我們身邊離去的句子，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。根據(jù)學(xué)生的回答依次出示句子，最后顯示如下：
　　“于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去。
　　我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過。從我腳邊飛去了。
　　等我睜開眼和太陽(yáng)再見，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來(lái)的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。”
　　師：請(qǐng)大家再把這三句話讀一讀，你能體會(huì)到作者心情的變化嗎?
　　生：我體會(huì)到作者的心情越來(lái)越急切，時(shí)間從早到晚。又到早上，作者越來(lái)越不安，越來(lái)越難過。
　　師：你能把這種變化讀出來(lái)嗎?
　　(生讀)
　　師：同學(xué)們，日子就這樣從我們的身邊輕輕地悄悄地飛去，讓我們也來(lái)想一想。日子還在哪些我們毫不注意的時(shí)候，悄悄地消逝了呢?比如，看電視時(shí)，日子從屏幕上過去……
　　生：(略)
　　【評(píng)析：這篇散文，其實(shí)就是優(yōu)美的散文詩(shī)，有詩(shī)的節(jié)奏，詩(shī)的韻致。在以上三個(gè)教例中，教師通過重組句子結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生很好地感受到了文章詩(shī)意的美。教例一展示了句子整齊的節(jié)奏美。作者采用四六句式，中間“子、了、的、候”又都是輕聲，讀起來(lái)抑揚(yáng)頓挫，極富音樂美，而教師獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)，則使學(xué)生充分地領(lǐng)略到這美的節(jié)奏。教例二不僅顯示了課文內(nèi)在的節(jié)奏，教師更是通過朗讀，讓學(xué)生感受到內(nèi)在的節(jié)奏里包含的情韻——作者急迫苦悶的心情。在教例三中，教師把原本相連的句子單列出來(lái)，便于感受文中作者情緒的變化，而且通過讓學(xué)生模仿說(shuō)，學(xué)習(xí)了作者化無(wú)形于有形的表達(dá)方法，同時(shí)加深了對(duì)時(shí)光匆匆流逝的感受。以上這些富于創(chuàng)意的設(shè)計(jì)，使課堂顯得十分靈動(dòng)，充滿詩(shī)意。這樣的課堂，也是一首詩(shī)；這樣的課堂，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種享受，語(yǔ)文的魅力也就在其中?！?br/>　　
　　三、聯(lián)系背景，激發(fā)學(xué)生珍惜時(shí)光
　　
　　課文的第四節(jié)，寫作者在時(shí)光匆匆中的苦悶和不平。這對(duì)于十二三歲，正在快樂的少年時(shí)代的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是難以體會(huì)的。這是課文的難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，教師首先讓學(xué)生討論并提出問題。
　　生：作者為什么說(shuō)“只有徘徊罷了”?
　　生：為什么說(shuō)“白白走這一遭啊”?
　　生：作者說(shuō)“在千門萬(wàn)戶的世界里的我能做些什么呢?”。我不明白他為什么什么事都不能做呢?
　　師：是呀，他為什么什么事都不能做呢?只要聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，我們就明白了。這篇文章寫于1922年，當(dāng)時(shí)，中國(guó)正處在軍閥的黑暗統(tǒng)治下。很多像朱自清這樣的知識(shí)青年，他們滿腔熱血，一心想為國(guó)家、為民族貢獻(xiàn)自己的青春和才華，然而卻報(bào)國(guó)無(wú)門，找不到振興祖國(guó)的道路，所以他們彷徨，他們苦悶，他們不平。這里，分明跳動(dòng)著一顆赤熱的愛國(guó)之心。同學(xué)們，讓我們?cè)賮?lái)好好地讀這一節(jié)。
　　(生讀)
　　師：黑暗的時(shí)代已經(jīng)過去，生活在新社會(huì)溫暖的陽(yáng)光下的我們，算一算，多少個(gè)日子已經(jīng)從我們的手里匆匆而過了呢?
　　生：四千多個(gè)。
　　師：在這四千多個(gè)日子的匆匆里，你都做了些什么?留下些什么痕跡呢?
　　生：(略)
　　師：是呀，正像大家所說(shuō)的，我們的日子是幸福的，充實(shí)的。假如朱自清先生現(xiàn)在來(lái)到我們中間，你能告訴他，你的日子是多么充實(shí)，多么有意義嗎?并且告訴他，你打算還要怎樣“認(rèn)真地過每一分鐘”，讓你的日子更加充實(shí)，更加有意義?
　　(學(xué)生討論)
　　師：好，同學(xué)們，老師現(xiàn)在就是朱自清，請(qǐng)大家告訴我，你們的四千多個(gè)日子都是怎么過的，或者告訴我。你將怎樣過得更有意義?
　　(師生互動(dòng))
　　【評(píng)析：本教例中，教師沒有把教學(xué)的重點(diǎn)放在體會(huì)作者的苦悶和不平上，而是“反其意而行之”，著重激勵(lì)學(xué)生熱愛今天的生活，珍惜時(shí)間，使自己的日子過得更有意義，更加充實(shí)，從而使文本與學(xué)生的生活發(fā)生聯(lián)系，并且在師生互動(dòng)中水到渠成地完成教學(xué)，收到極好的教學(xué)效果。葉圣陶先生說(shuō)：“教材無(wú)非是個(gè)例子?！比绾蝿?chuàng)造性地利用教材。顯示了一個(gè)教師的匠心。】
　　《匆匆》是朱自清先生膾炙人口的抒情名文。文章以細(xì)膩的筆觸刻畫了時(shí)光流逝的蹤跡，字里行間飽含著對(duì)時(shí)光飛逝而一事無(wú)成的嘆惋和無(wú)奈。文章大量使用生動(dòng)的比喻、擬人等修辭手法，語(yǔ)言精美，特別是長(zhǎng)短句式的搭配使用，協(xié)調(diào)著感嘆時(shí)光流逝的情調(diào)，形成了空靈宛轉(zhuǎn)、反復(fù)詠嘆的節(jié)奏美、情韻美，使人沉醉。教師根據(jù)課文的特色，引導(dǎo)學(xué)生感悟這美的語(yǔ)言，激發(fā)珍惜時(shí)光的感情，作為本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，運(yùn)用重組課文等多種方法營(yíng)造了充滿詩(shī)意的課堂氛圍，使教師、學(xué)生、文本融為一體，沉浸在一種三者融合而成的氣氛里，師生都深深地受到感染。
　　總之，教師準(zhǔn)確地把握了文本特色，因文施教，充分展示了文本的魅力，也充分展示了語(yǔ)文課的魅力，學(xué)生會(huì)長(zhǎng)久地記得這篇課文和這節(jié)語(yǔ)文課，也給我們帶來(lái)許多啟