解讀文本是語文教學最重要的環(huán)節(jié)，有人說教師解讀教材要用成人鑒賞的眼光，站在文學與哲學的高度去解讀課文；有人說解讀課文還要有教師專業(yè)的眼光，以一個教師的視野和責任來審視教材，發(fā)掘教材的教學價值。
　　著名特級教師薛法根以為：用兒童的眼光來解讀教材，用教學的眼光來審視教材，用生活的眼光來選擇教材，就能找到作為教材的文本中的教學價值所在。用兒童的眼光解讀文本，就會在解讀的過程中產生許多好奇的問題，沿著這些問題，你往往會有許多獨到的發(fā)現(xiàn)。有了這樣的解讀，我們就會發(fā)現(xiàn)適合兒童閱讀、適合兒童學習的最有趣、最簡便、最有效的途徑。下面聯(lián)系本人的教學實際談談自己的做法。
　　
　　一、深挖文本的兒童性特點
　　
　　蘇教版教材力求體現(xiàn)學生是學習發(fā)展主體的教育理念，依據(jù)學生身心發(fā)展特點編寫，充分激發(fā)學生的學習興趣、好奇心、求知欲和進取精神，注重知識與能力、過程與方法以及情感態(tài)度價值觀的整合，力求符合兒童身心發(fā)展特點。順應并促進學生的認知水平，密切聯(lián)系兒童學習和生活實際。教師只有深入理解教材的特點，挖掘教材中提供的豐富的信息資源，才能合理、充分地使用好教材。例如教學《贈汪倫》，可以故事導入新課。教師把《贈汪倫》的傳說編成小故事，講給學生聽：“汪倫是唐朝有名的歌手，很有才學，家住安徽涇縣西南的桃花潭畔。他很喜歡李白的詩，也很想結識李白。有一回，他聽說李白到了安徽，就想出了一個妙計邀來了李白。李白被汪倫交友的熱情所感動，臨別時，即興寫下《贈汪倫》一詩，表示心底的謝意。”教師課前生動的故事講述就極大地吸引了學生的注意力，激發(fā)了誦讀古詩的熱情，學生開始愿意與文本對話，與詩人對話。
　　
　　二、改變文本內容的呈現(xiàn)方式
　　
　　雖然蘇教版教材較好地體現(xiàn)了新課程標準的主要精神，也力求從學生熟悉的生活情境出發(fā)，選擇學生感興趣的事物，以激發(fā)學生學習的興趣與動機，使學生初步感受語文與日常生活的密切聯(lián)系。但教材呈現(xiàn)給學生的是靜態(tài)的畫面，不利于學生提出問題，不利于學生思考和探究，不利于學生主動建模。我們可以通過課件制作，化靜為動、化虛為實、化生疏為熟悉、化抽象為形象，將靜止的、抽象的文字內容變成生動形象的音像結合的復合載體，將教師難以表達的原理、現(xiàn)象生動、有條理地表現(xiàn)出來，將學生難以理解的概念、規(guī)律直觀形象地揭示出來，以增強學生的理解能力。如果學生感知到了語文的美，就能讀書有味，讀書入情，讀書悟理，教學時可收到事半功倍的效果。如在教學《生命的壯歌——生命橋》一課時，將老羚羊犧牲自己讓年輕羚羊跳過山崖的情景用動畫表現(xiàn)出來，配一段適合其情景的悲壯音樂，并且將動畫的速度調到與音樂和諧。那么這樣的教學將可以調動學生的情感，學生因此體會到了課文情感，加深了理解。
　　
　　三、重組整合教材內容
　　
　　關于研讀教材，我們常常都滿足于自己讀懂了什么，臆想著怎樣講解學生才能更好地理解，設計怎樣的活動學生才能更好地探索，而很少考慮教材內容及其表述方式，很少從學生的視角去分析，哪些內容容易讀懂，哪些內容還不太清晰甚至會造成誤解；教材設計的活動，哪些操作困難甚至會令學生無所適從，哪些又過于淺顯，可以進一步挖掘。顯然教師應該從兒童的視角解讀教材，進而創(chuàng)造性地進行教材內容的重組和二度開發(fā)。如教材中有一些內容涉及季節(jié)、節(jié)日，但由于地域之別，教材的進度與現(xiàn)實生活不能同步，這時可以有意識、有計劃地打破教材安排的體系。如教學二年級上冊《練習1》中的“做做說說”和課文《一株紫丁香》時，我就事先聯(lián)系了藝術課老師：“讓我們不同的學科共唱同一首歌吧!”于是，學生們在《老師，您好!》的樂曲中，學完了詩歌《一株紫丁香》，也動手制作了一張賀卡，寫上自己想說的話，送給自己喜歡的老師……在唱唱、畫畫、讀讀、做做、說說的過程中，學生自然而然地全身心投入其中，參與其中，真正實現(xiàn)了新課標所提倡的：“注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率?！?br/>　　
　　四、尋找開發(fā)新的教學資源
　　
　　語文教學資源的空間與生活空間相等，真可謂“社會空間有多大，學習語文的空間就有多大?！彼?，我們應該提倡教師根據(jù)學生的年齡特點和認知規(guī)律，進行一些自編或創(chuàng)造，充分開發(fā)和利用生活中的教學資源，為語文教學所用，促進語文多元目標的整合，使他們積極主動參與到學習活動中，拓寬知識面，豐厚語文素養(yǎng)。如上完《司馬遷發(fā)奮寫史記》一課后，教師留下十多分鐘，讓學生閱讀有關史記的資料。一共分為四類：①補充介紹司馬遷的故事；②欣賞《史記》中的優(yōu)秀片段(事先把有關片段翻譯成白話文)。學生可以根據(jù)各自的愛好，進行選擇性地閱讀欣賞。由于文化資源豐富，迎合了小學生的學習心理，啟迪了學生的求知欲望，所以課堂上學習高潮疊起，精彩紛呈。通過課本和課外文化資源的結合，學生不僅豐富了歷史知識，還學到了一些描寫人物的寫作技巧，促進了語文工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。
　　解讀教材，需要具有“童眼看教材”的能力。也只有從兒童的視角解讀教材，才能給學生留下空間，才能任其思維與想象自由馳