小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)里的課文，大多數(shù)配有插圖，其功用不僅在于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、理解課文內(nèi)容，還可以引起學(xué)生閱讀的興趣。然而，在教學(xué)交流的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)一些教師不太重視使用插圖，或者對(duì)插圖使用得不夠充分。所以，筆者認(rèn)為有必要將此問(wèn)題提出來(lái)加以探討，以引起大家的重視。
　　
　　一、課例
　　
　　某位教師執(zhí)教人教版五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》一課，其主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。他把課文插圖放大后，早早地張貼在黑板右上角，上課時(shí)只讓學(xué)生粗略看了一下，便花大量時(shí)間去讀課文，通過(guò)詞、旬、段來(lái)理解圓明園為何是園林藝術(shù)的精華，是當(dāng)時(shí)世界上最大的藝術(shù)館、博物館。教師提了許多問(wèn)題，學(xué)生做了許多練習(xí)，師生在課文里兜了幾個(gè)圈子，到最后一部分時(shí)已接近下課，他只好草草收?qǐng)?，整?jié)課也沒(méi)回到插圖上來(lái)。
　　評(píng)課教師認(rèn)為，這節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)安排失當(dāng)，前松后緊，所以教學(xué)內(nèi)容欠完整。如果讓學(xué)生通過(guò)閱讀、討論、想象，了解圓明園輝煌的過(guò)去，再用三分之一的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生看圖并讀最后一個(gè)自然段。這樣，學(xué)生就會(huì)被景象的反差所震撼，從深深的民族自豪感中走回來(lái)，去追尋它橫遭毀滅的原因，從而激起心中無(wú)限的憤慨之情。如此一來(lái)，插圖就能夠很好地發(fā)揮作用，課文主題也自然而然地被提煉出來(lái)了。
　　
　　二、歸因
　　
　　導(dǎo)致教師不重視使用課文插圖，或者插圖使用得不夠充分的原因主要有以下兩方面：
　　
　　(一)認(rèn)為插圖只是課文的點(diǎn)綴。一些教師認(rèn)為，課文內(nèi)容大多通俗易懂，插圖只是為了豐富學(xué)生的視覺(jué)，也不復(fù)雜，不必在它上面花太多的工夫。誠(chéng)然，課文的插圖大多是單幅圖，初看不難理解，但深入挖掘，就會(huì)發(fā)現(xiàn)圖畫(huà)的背景、著色、點(diǎn)綴物、人物關(guān)系、表情、動(dòng)作等，隨著課文內(nèi)容的展開(kāi)而體現(xiàn)出豐富的內(nèi)涵。
　　
　　(二)認(rèn)為幻燈片、輔助視頻資料可以代替插圖?；脽羝?、輔助視頻是課本插圖的延伸，是課文內(nèi)容的演繹，對(duì)學(xué)生完整理解課文有好處，但不能因此而忽略了課文里的插圖。播放幻燈片、輔助視頻時(shí)，大多數(shù)學(xué)生只是被畫(huà)面的新奇、時(shí)尚所吸引，而引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀(guān)察課文中的插圖，讓他們自己組織語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，進(jìn)而引導(dǎo)他們?nèi)ジ形蛘n文，這樣的教學(xué)效果會(huì)更好。
　　
　　三、重視發(fā)揮插圖的作用
　　
　　學(xué)科與信息技術(shù)的整合、多媒體的普遍運(yùn)用、遠(yuǎn)程教育的開(kāi)通，都是對(duì)已有教學(xué)方式方法的更新、強(qiáng)化、補(bǔ)充、提高。但對(duì)于那些仍習(xí)慣于用傳統(tǒng)方式來(lái)上課，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用還很不充分的學(xué)校，插圖仍然有其不可替代的輔助教學(xué)作用，我們還是要用好、用活這一現(xiàn)成的教學(xué)資源。
　　
　　(一)利用插圖揭示主題
　　首先，插圖是為揭示課文的主要內(nèi)容而設(shè)計(jì)的。從主要人物的神態(tài)動(dòng)作，從圖畫(huà)所描繪的主要景物，所渲染的主要色彩等，我們就可以直觀(guān)地看出一篇課文主要講了什么。
　　其次，題目與插圖在內(nèi)容上是緊緊相連的，大部分插圖也是對(duì)題目的闡發(fā)。那么。在教學(xué)上，注意題目、插圖、主要內(nèi)容之間的聯(lián)系，便能很快地把握住文章的脈絡(luò)。
　　
　　(二)利用插圖理解課文內(nèi)容
　　對(duì)于描寫(xiě)四季景色、自然風(fēng)光、古代人物事跡及詩(shī)歌等內(nèi)容的課程，學(xué)生因?yàn)橛H眼看到的較少，所以理解起來(lái)有一定的難度。在這種情況下，可以通過(guò)插圖把遠(yuǎn)方的、古代的，或者學(xué)生不曾見(jiàn)過(guò)的景物展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生憑借自己已有的經(jīng)驗(yàn)去觀(guān)察、理解、感悟。
　　如我校一位年輕教師執(zhí)教人教版小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《春風(fēng)吹》一課。
　　這是一首小詩(shī)，配有一幅插圖。課前，教師在黑板上畫(huà)了一幅簡(jiǎn)筆畫(huà)，將課文插圖的主要部分畫(huà)了下來(lái)，同時(shí)還準(zhǔn)備了許多畫(huà)有小花、小草、小鳥(niǎo)之類(lèi)的小紙片。在導(dǎo)學(xué)、識(shí)字、讀段、解句等環(huán)節(jié)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“我們?cè)倏匆豢凑n文的插圖，它上面都畫(huà)了些什么?”學(xué)生一邊指認(rèn)，一邊回答后，教師又引導(dǎo)學(xué)生：“你們還看到春天有什么景物，想不想畫(huà)下來(lái)?”學(xué)生們紛紛舉手，教師便讓他們?cè)诤诎迳袭?huà)。有的畫(huà)自己喜歡的動(dòng)物，有的畫(huà)花草，有的在教師所畫(huà)的枝條上添葉添花、貼小鳥(niǎo)，有的在樹(shù)下畫(huà)魚(yú)塘、青蛙、水草……這一活動(dòng)把課堂氣氛推上了高潮。
　　在語(yǔ)文課上借助插圖的幫助，可以較完整地理解內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生憑自己的經(jīng)驗(yàn)再去作畫(huà)，既延伸了課文內(nèi)容，又活躍了氣氛；既展示了學(xué)生的繪畫(huà)才能，又鍛煉了學(xué)生的膽量，提高了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。
　　
　　(三)利用插圖引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美
　　通過(guò)插圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的一個(gè)渠道。課文的大部分插圖都色彩鮮艷、主題鮮明，貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生的欣賞水平，關(guān)鍵要看教師如何在課堂上運(yùn)用。
　　如有位年輕教師執(zhí)教人教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》一課。
　　這一課有要求背誦的段落，在指導(dǎo)學(xué)生背誦時(shí)，教師一邊按順序指著畫(huà)面上的景物，一邊引導(dǎo)學(xué)生背誦。三遍過(guò)后，學(xué)生基本上可以?huà)侀_(kāi)課本，按教師所指的畫(huà)面順序把段落背下來(lái)。課后，學(xué)生還看著書(shū)上的圖畫(huà)議論，找教師要一些關(guān)于海洋動(dòng)物的圖片來(lái)看。第二節(jié)課上。教師讓學(xué)生把自己想象出的海底世界畫(huà)下來(lái)。學(xué)生們異常興奮，都畫(huà)出了自己心中的海洋世界。課堂非?；钴S。
　　這樣對(duì)插圖進(jìn)行處理，既完成了教學(xué)任務(wù)，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還把教學(xué)內(nèi)容延伸到課外，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)美、欣賞