一年級新生的拼音教學，由于其自身的特點決定了必須有大量的操練和反復的認讀，對這些孩子來說勢必有些枯燥，有些乏味。對此，教師往往會在課堂中安排一到兩次“課中游戲操”，常見的有“請你跟我這樣做”、“我們都是木頭人”等。這些“課中操”確實有調節(jié)課堂氣氛，調整學生學習狀態(tài)的功效，但時間一長，孩子們照樣覺得沒有新意；而且從嚴格意義上來說，這樣的“課間操”放在語文課堂上會沖淡語文味，破壞課堂結構，對學生語文素養(yǎng)的提升也沒有多大作用。那么，如何才能既及時調整孩子的學習狀態(tài)，又使他們收獲更多，甚至能激起他們進一步學習的欲望呢?筆者對此進行了一些嘗試和探究。
　　
　　　一、“動力操”第一節(jié)——游戲學習兩不誤
　　
　　好動是孩子的天性。演一演、仿一仿，甩甩胳膊動動腿是他們的最愛。如果“天性”和學習能相得益彰，“最愛”和教學能融為一體，何愁孩子不愛學習呢?我嘗試著編排課中“動力操”第一節(jié)。
　　在進行拼音教學時，我常常會問學生：讀著這個音，你想到了什么?學生往往能說出很多與這個音相關的詞語，這樣做不僅鞏固了讀音，也積累了大量詞匯。我還常常抓住這個契機交給孩子“大展拳腳”的機會。如在進行“b、p、m、f”教學時，孩子由“bá”想到了拔蘿卜，由“pá到了蟲兒爬，由“mǒ”想到了蒙著眼睛捉迷藏。于是，我就讓孩子們一起學學拔蘿卜的樣子，學學毛毛蟲爬的樣子，學學蒙著眼睛摸來摸去的樣子。那時一節(jié)課已進行了大概十五分鐘，一些孩子開始坐不住了：有的眼神開始左顧右盼，有的小手開始悄悄下滑，有的嘴巴開始竊竊私語……但隨著“哎喲，哎喲，拔蘿卜”的號子聲，孩子二一一起律動起來，他們一會兒是勤勞的小白兔，一會兒是找嫩葉子的毛毛蟲，一會兒又是快樂游戲的小朋友。就這樣，不到一分鐘的時間，這個孩子回神了，那個孩子微笑了，大家的眼睛又變得亮晶晶了；就這樣，不到一分鐘的時間，孩子們不僅精神飽滿地重新投入到新的學習中。而且很好地理解了“拔、爬、摸”這三個動詞的意思。
　　這樣的課內“游戲”，動手、動腳又動腦，不但尊重了孩子愛動的個性，而且真正做到了學習情趣和語文意蘊兩者兼顧。只要用心設計、合理安排，完全可以取代簡單劃一的“課中游戲操”。
　　
　　二、“動力操”第二節(jié)——精彩故事好滋味
　　
　　幾乎每個孩子都一樣，才開始牙牙學語就已經喜歡偎在媽媽的懷里聽故事了。一年級的孩子也許還沒有愛上閱讀。但他一定喜歡聽故事。一個個故事就像一顆顆鉆石，即使夜幕也無法阻擋它煥發(fā)出的耀眼光芒。那動人的情節(jié)。鮮活的人物，深刻的道理總能帶著孩子們進行一次又一次的心靈旅行。
　　課到中途，我喜歡根據教學內容給孩子們講故事，讓略顯浮躁的他們恢復平靜。遇到“l(fā)ǘ”，我給他們講《黔驢技窮》；碰到“zi”，我給他們講《獅子和蚊子》；見到“mǎ”，我給他們講《指鹿為馬》……我講得津津有味，孩子們聽得眉飛色舞。我告訴他們一個人要學習本領，強大自己，不能像“黔驢”那樣到最后悔之莫及；我告訴他們每個人都有自己的優(yōu)勢和劣勢，就像獅子和蚊子一樣，不能驕傲，也無需自卑；我還告訴他們我們祖國的歷史悠久，歷史長河中的故事如顆顆珍珠等著他們去采擷……漸漸的，有些孩子已不滿足于僅僅做一個聽眾了。于是，我把一個個“故事大王”推到了臺前。讀到“miáo”，他們給我講《拔苗助長》；看到“hú”，他們給我講《狐假虎威》；練到“shé”，他們給我講《農夫和蛇》……他們講得有聲有色，我聽得心花怒放。他們告訴我做事不能太心急，否則“秧苗”會枯萎；他們告訴我如果不用腦子。力氣再大也沒有用；他們還告訴我農夫很傻，可也很善良。要是有仙女把他救活該多好……
　　這樣的三五分鐘，成了我和孩子們最期待的時刻。當孩子們的心開始游離課堂時，這樣的三五分鐘便是他們學習的新動力。有時一節(jié)課沒有安排這個環(huán)節(jié)，孩子們會特別期待下節(jié)課的開始。因這短短的三五分鐘，使他們的世界更加廣闊，視線投注得更加遙遠。
　　
　　三、“動力操”第三節(jié)——詩意棲息拼音地
　　
　　有人說過：兒童是天生的詩人。詩歌能帶給孩子無窮的想象空間。能讓他們的思想自由飛翔，更能在他們的心里種下美的花朵。把詩歌引入拼音教學，讓孩子在音樂、畫面、語言中感受詩歌、欣賞詩歌，不僅能沉淀其心境，也為他們提供了優(yōu)秀的語言范例，提升了語文素養(yǎng)。
　　“ai、ei、ui”是復韻母教學的第一課，我首先解決了這三個韻母的發(fā)音和書寫問題，然后是四聲變化，最后進行拼讀訓練。輪到拼讀帶“ei”音節(jié)時。上課已逾二十分鐘，孩子出現怠倦感。我適時出示音節(jié)“méi”，讓學生拼讀，接著以“色”誘之：“孩子們，梅花的姿態(tài)千變萬化。它的形狀有單瓣的。也有多瓣的。它的顏色更是漂亮，有紅的像火，有黃的像金。還有白的像雪。你們想看看嗎?”在孩子們好奇的目光中。我出示了幾幅不同顏色和姿態(tài)的梅花，引來陣陣驚嘆。隨后我又以“詩”引之，問：“古代有好多的詩人都寫詩來贊美梅花，老師特地找來了一首，你們想聽嗎?”于是配著音樂和畫面的《梅花》呈現在孩子們面前。隨著悠揚的音樂，我朗朗吟來：墻角數枝梅……熟悉這首詩的孩子跟著我低吟淺唱。其他的孩子也搖頭晃腦，沉醉其中。在接下來的拼讀練習和書寫作業(yè)中，孩子們都能靜下心來投入到學習活動中。
　　再如，拼讀“樹林”這一音節(jié)時，我?guī)е⒆觽冃蕾p兒童詩《雨中的樹林》，雖然只是聆聽了一遍，但詩中奇妙的意境已經深深地打動了孩子們。那會織項鏈的蜘蛛，會擊鼓的青蛙，會變魔術的小雨點，還有落花鋪成的地毯無不令他們神往。我又趁機向他們推薦了幾本帶拼音的兒童詩集，把課內的欣賞引向課外的閱讀。
　　實踐證明，在教學過程鏈接詩歌，讓孩子在美的熏陶中得以休息。在詩的國度里培養(yǎng)語感。確能事半功倍，是名副其實的“動力操”。
　　
　　四、“動力操”第四節(jié)——活動練習趣味濃
　　
　　拼音教學不是一蹴而就、立竿見影的事。要讓孩子學好拼音，離不開經常接觸、反復操練。仔細閱覽一下，我們不難發(fā)現在語文書和作業(yè)本上有大量兒童喜聞樂見的訓練形式——連、涂、畫、擺等。其用意就是讓孩子在活動中、實踐中興趣盎然地學習。鞏固知識，啟迪心智，培養(yǎng)能力。教育家陶行知指出：“手和腦一塊干，是創(chuàng)造教育的開始?！痹谖覀兊钠匆粽n堂中也不妨設計一些靈活性、參與性、實踐性相結合的練習。既能調動學生學習的積極性，也能讓孩子們更好地掌握知識、技能。
　　區(qū)別形狀或讀音相近的生母和韻母，是孩子們學習中的一個難點，為此我設計了“摘星星”的練習。把這些相近的拼音寫在星星形的卡片上，然后利用磁力扣吸附在磁性黑板上，組成群星璀璨的夜空。請孩子們根據老師的讀音，摘取相應的卡片，摘對的可作為獎品送給這個孩子；如果摘錯了。就要放回黑板，請另外的孩子再來摘取。一些孩子平時粗心、馬虎，常常不去關注拼音間細小的差別，但在這個活動中。他們紛紛打起了十二分的精神，用心并快樂地參與進來，個個練就了一雙火眼金睛。同時，我們還可以把這些卡片換成蘋果形、蘑菇形等，創(chuàng)設出一個個具有異曲同工之妙的練習，時時給孩子們帶來新鮮感。
　　我們還可以帶著孩子們“游游動物園”，“逛逛超市”，“走進童話王國”。這些活動其實很簡單，只要每個孩子為自己準備一張卡片，上面寫著某種動物、某種商品、某個童話人物的拼音就可以進行了?？僧斘覀冑x予這些拼音情感，賦予這些卡片情境，賦予這些訓練童趣時，它們就變得魅力無窮了。把這些操作簡便，運用靈活，童趣盎然的活動安排在我們的課堂上，不僅能牢牢地吸引孩子的目光，而且能使孩子學得扎實。學得快樂，可謂一舉多得。
　　要讓孩子及時調整學習狀態(tài)，時時關注學習進程。我們需要創(chuàng)造性地“編排”出既能喚起學生興趣，又能讓學生受益匪淺的“動力操”——讓他們在游離時回神，在恍傯時聚焦。在倦怠時振奮，在興盡時期待，在不經意間愛上拼音。相信只要多花點心思，多動點腦筋，多想些辦法，那么我們的課堂就不僅僅是幾十平方米的教室，區(qū)區(qū)幾頁的語文書本，而是一種生活，一個世界，一份創(chuàng)造，是一方孩子收獲夢想的樂