《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶”，“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深”。葉圣陶先生說過：“閱讀教學(xué)總得讀”，“讀得好。可以深切地表達(dá)出課外的思想感情，同時(shí)也就領(lǐng)會(huì)它的思想感情”。張?zhí)锶粝壬舱f：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！?br/>　　以上均道出了閱讀教學(xué)中朗讀的重要性。確實(shí)，學(xué)生把字、詞、句、章讀得正確、流利、有感情，就是證明他們理解課文的內(nèi)容，體會(huì)出文章的思想感情了。而把文章的內(nèi)容和感情通過自己的聲音再現(xiàn)出來，這是一種再創(chuàng)造，是賦予作品以生命。學(xué)生能讀得人情如境的語文課堂，才是閱讀教學(xué)的最高境界。
　　“書讀百遍，其義自見?！卑颜n文讀正確、讀流利，是語文閱讀教學(xué)的“保底工程”，必須人人做到。甚至在朗讀時(shí)，把逗號(hào)、句號(hào)的區(qū)別也要讀出來。語文教材中選人的都是文質(zhì)兼美的文章，需要教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀品味，不朗讀品味，語文教學(xué)就索然無味，就不能把賞心悅目的閱讀教學(xué)呈現(xiàn)給學(xué)生。為此，我認(rèn)為，閱讀教學(xué)必須做到“讀”占鰲頭，以讀取勝。
　　
　　一、多種形式朗讀。激發(fā)學(xué)生朗讀興趣
　　
　　朗讀訓(xùn)練中，朗讀的形式應(yīng)該靈活多變。如果只是一味地齊讀、個(gè)別讀，就會(huì)顯得十分單一、乏味，勢(shì)必影響學(xué)生的朗讀興趣和熱情。表面上看起來是朗讀，但只是停留在“聲音”上的朗讀，達(dá)不到朗讀的要求。激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣與熱情，h4EuDzIg0N2lxnr9VFHH282tjEl4xkw6g2hrLHmV4lY=活躍課堂的氣氛，可以采取多種形式的朗讀，如領(lǐng)讀、個(gè)別讀、分角色讀、輕聲讀、快速讀、競(jìng)賽讀、配樂讀等。至于一堂課中選取什么方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀，應(yīng)視學(xué)生學(xué)習(xí)情況、課文特點(diǎn)而定。教學(xué)課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分，可教給學(xué)生采取多種形式反復(fù)讀的方法，如齊讀、分組讀、個(gè)人讀、朗讀、默讀和輕聲讀等多種形式，有分有合，有動(dòng)有靜，熟讀精思，深入理解文章內(nèi)涵。
　　如教學(xué)《秋天》一文，朗讀前，教師可先讓學(xué)生仔細(xì)觀察多媒體課件：在藍(lán)天上自由飛翔的小鳥，在田野里耕地的黃牛，活潑可愛的小鹿，并把這些動(dòng)物制成動(dòng)畫，然后讓學(xué)生看著這幅形象生動(dòng)的畫面想象這三種小動(dòng)物此時(shí)的心情，再指導(dǎo)學(xué)生朗讀，效果很好。學(xué)生結(jié)合平時(shí)生活中的經(jīng)驗(yàn)，讀小鳥的話時(shí)用又尖又細(xì)的聲音，而小牛說話時(shí)聲音粗中帶沙，讀小鹿說的話時(shí)，把小鹿那種蹦蹦跳跳的感覺表達(dá)得淋漓盡致。
　　
　　二、教師朗讀示范，感染、影響學(xué)生
　　
　　馬卡連柯說：“教師永遠(yuǎn)是兒童模仿的典型?！崩首x訓(xùn)練能否達(dá)到預(yù)期效果，教師的范讀起著重要作用。教師一口流利的普通話，一次聲情并茂的范讀，能收到直觀、生動(dòng)、形象、感人的效果，可以幫助學(xué)生正音，明確詞義和了解詞的感情色彩，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。因此，在教學(xué)中要重視發(fā)揮范讀的作用。要指導(dǎo)學(xué)生朗讀，教師必須作好示范。小學(xué)生模仿能力較強(qiáng)，教師的范讀無疑給學(xué)生提供了一個(gè)范例，這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。當(dāng)然，教師范讀時(shí)要讓學(xué)生邊聽邊想，邊看邊畫，聽出節(jié)奏、停頓和速度，讓學(xué)生進(jìn)入意境。如《再見了，親人!》這類感情色彩很濃厚的課文，更應(yīng)通過朗讀讓學(xué)生體會(huì)到朝鮮人民同中國(guó)人民志愿軍戰(zhàn)士依依惜別之情。體會(huì)到中朝兩國(guó)人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚誼。為了達(dá)到以上目的，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，首先自己必須聲情并茂地朗讀，只有這樣才能感染、影響學(xué)生，從而為理解課文奠定基礎(chǔ)。
　　
　　三、指導(dǎo)學(xué)生朗讀，精選朗讀訓(xùn)練點(diǎn)
　　
　　葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉……”。然而真正能讀出感情來并不容易，須在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急、語氣等。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，每次訓(xùn)練有個(gè)側(cè)重點(diǎn)，錘錘敲打，錘錘有聲。
　　課文中的重點(diǎn)段落，有些詞語很準(zhǔn)確，有些句子含義很深刻，對(duì)表現(xiàn)中心思想作用較大。指導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞語、句段，可以幫助學(xué)生深入體會(huì)文章的思想感情。如教學(xué)《小雪花》中“小雪花飄呀飄呀”一句，教師可先讓學(xué)生說說下雪時(shí)候的情景，從而喚起學(xué)生頭腦中有關(guān)雪花飄落的表象，此時(shí)再趁熱打鐵問：“想想看，這句話應(yīng)該怎樣讀，才能讓人聽了好像親眼看到雪花飄落的情景一樣?”(要讀得輕一點(diǎn)兒，慢一點(diǎn)兒，柔和一點(diǎn)兒)如此，就能使學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的境界，讀得有聲有色，有情有景。這樣通過對(duì)重點(diǎn)語句和段落的朗讀指導(dǎo)，既可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文中心意思的掌握，又可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)段落中含義深刻的語句意思的理解，從而達(dá)到訓(xùn)練語感，為真正有感情地朗讀課文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
　　
　　四、評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮潛能
　　
　　教師需要用發(fā)展與欣賞的眼光來肯定和激勵(lì)學(xué)生，適時(shí)、適當(dāng)?shù)募?lì)有利于激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，樹立自信。在教學(xué)中，教師委婉地提醒學(xué)生讀錯(cuò)了，并且自己認(rèn)真讀正確，對(duì)學(xué)生來說又是一種鼓勵(lì)。在教學(xué)《草原》第一自然段時(shí)，我要求學(xué)生用讀來表現(xiàn)草原的美麗。第一個(gè)學(xué)生讀得不夠好，我說：“你讀得很響亮，可老師還沒欣賞到美麗的草原呢!”第二個(gè)學(xué)生讀得有進(jìn)步了，我評(píng)價(jià)道：“我看到了草原美麗的小丘，欣賞到了草原美麗的藍(lán)天?！痹谛蜗蟆⑸鷦?dòng)的語言誘導(dǎo)下，每個(gè)學(xué)生都能心領(lǐng)意會(huì)，讀得趣味盎然。在教學(xué)中，我經(jīng)常用“你的聲音很甜”、“你有播音員的素質(zhì)”、“你是我們班的朗讀之星”等作出評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生樹立朗讀自信，有效地發(fā)揮學(xué)生的朗讀潛能，從而促使每位學(xué)生全力投入，盡情發(fā)揮，取得進(jìn)步。
　　語文課堂重在語感的培養(yǎng)，而語感的培養(yǎng)又離不開朗讀。朗讀既是語文課堂最簡(jiǎn)單，又是最復(fù)雜的實(shí)踐活動(dòng)。注重引領(lǐng)學(xué)生在讀書的實(shí)踐中讀出形，讀出味，讀出情，讀出神，從而真正意義上使學(xué)生借助朗讀受到情感熏陶，得到文本的思想啟迪，享受語文的魅力，并最終形成自己特有的語感，這是語文教學(xué)的根本任務(wù)。
　　沒有瑯瑯書聲的課堂是沉悶的課堂，沒有教學(xué)生讀好課文的閱讀課是失敗的課，朗讀必須貫穿于語文閱讀教學(xué)的全過程。朗讀是一種有聲的語言藝術(shù)，它在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有著不容忽視的作用。讓我們給朗讀以時(shí)間上的保證，給朗讀以方法上的指導(dǎo)，只有這樣，朗讀教學(xué)才有可能在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中“讀”占鰲