一、教師的課堂語(yǔ)言要“活”
　　
　　“讀書的最高境界是把一篇文章讀成一句話”。這句話經(jīng)常會(huì)被教師們運(yùn)用，初一聽大人都感覺(jué)很高深，何況孩子?仔細(xì)一想，讀書的最高境界真的是如此嗎?個(gè)人認(rèn)為，讀書的最高境界，是能舉一反三，能把一本書讀成無(wú)數(shù)本書，能寫書就是最高境界，而不是一句話。課始，教師說(shuō)這句話無(wú)非是想讓學(xué)生概括文章主要內(nèi)容，這是小學(xué)生閱讀的基本要求，如何能算是最高境界?教師的課堂語(yǔ)言要“活”，“活”就是指教師的語(yǔ)言要根據(jù)教學(xué)過(guò)程，教學(xué)對(duì)象，學(xué)生情緒反應(yīng)來(lái)靈活應(yīng)用，隨機(jī)應(yīng)變。如能把這句話做一些靈活的改動(dòng)：“概括文章的最高境界是把文章讀成一句話”，會(huì)和提問(wèn)內(nèi)容更切合一些。學(xué)生會(huì)更易于理解該怎么回答。
　　
　　二、教師的課堂語(yǔ)言要“實(shí)”
　　
　　“讓我們跟隨作者走進(jìn)……”。教師在引讀時(shí)喜歡說(shuō)此類套話，可一節(jié)課下來(lái)，沒(méi)有感覺(jué)學(xué)生們走進(jìn)了普羅米修斯的內(nèi)心世界。走入人物內(nèi)心是需要借助生活經(jīng)驗(yàn)，展開想象，讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境，如見其人，如聞其聲的感受的。僅僅從文中去找答案，是走不進(jìn)人物內(nèi)心世界的。教師應(yīng)該在對(duì)普羅米修斯為何要盜火進(jìn)行重點(diǎn)語(yǔ)句的品評(píng)中講這句話，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)實(shí)在在地走進(jìn)這個(gè)故事。領(lǐng)會(huì)主人公的內(nèi)心是對(duì)人類充滿愛(ài)的，因此才會(huì)甘愿受到懲罰。
　　
　　三、教師的課堂語(yǔ)言要“新”
　　
　　“如果你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，彼此交換，我們每人仍然只有一個(gè)蘋果；如果你有一種思想，我有一種思想。彼此交換，我們每人就有了兩種思想。誰(shuí)還愿意來(lái)交換?”這句話是蕭伯納說(shuō)的，但已經(jīng)被用濫了，類似的名言有很多。為何就只會(huì)說(shuō)這句話呢?其實(shí)教師如需要在課堂上說(shuō)些名言可以選一些學(xué)生易懂的，沒(méi)有被用濫的為好。盡可能用學(xué)生理解的新詞，且注意句式的多樣化，這也是豐富學(xué)生語(yǔ)言的一種方式。另外，在教學(xué)時(shí)要注意語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)挫頓。學(xué)生喜歡新鮮活潑的東西，腔調(diào)不活潑，詞句不新穎的語(yǔ)言是不會(huì)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維情緒的。
　　
　　四、教師的課堂語(yǔ)言要“真”
　　
　　“把你的感情送進(jìn)去”。這是朗讀方面的套話，新課標(biāo)明確要求要“正確、流利、有感情地朗讀”。這是規(guī)范的要求。我們比較容易把握；而“把感情送進(jìn)去”，學(xué)生不太好把握。朗讀時(shí)，需要通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的理解、體會(huì)，感受到課文所要表達(dá)的思想感情。情感來(lái)自于課文的語(yǔ)言文字，不是外加的，“把感情送進(jìn)去”這句話，讓人容易認(rèn)為這種情感是外加的，是靠煽情“煽”出來(lái)的。如果是這樣，就違背了朗讀的本質(zhì)，違背了閱讀教學(xué)的本質(zhì)。教師只有運(yùn)用“真”語(yǔ)言，才能讓學(xué)生讀出真感情，做一個(gè)“真”人。
　　
　　五、教師的課堂語(yǔ)言要“趣”
　　
　　“這位同學(xué)……”。這里教師如能讓孩子把自己當(dāng)成是普羅米修斯，就能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生說(shuō)的積極性。可以把“這位同學(xué)”改成“這位普羅米修斯”，讓學(xué)生沐浴在幽默風(fēng)趣，輕松自然的氛圍里，有助于融洽師生的關(guān)系。中年級(jí)學(xué)生常有些情緒性，容易為興趣所左右，假如用趣味十足、生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪教學(xué)內(nèi)容，就容易引起學(xué)生的注意，使他們的大腦活動(dòng)保持穩(wěn)定的興奮，從而產(chǎn)生事半功倍的效