導師劉正偉先生送我一本書《品讀洪宗禮》，我知道導師的良苦用心，所以只要一有空就將書打開細細品讀，其中大師的智慧結晶，總是使心靈深處一次又一次受到深深的震撼，我懂得了洪宗禮老師輝煌成就背后的坎坷探索之路，我明白了“做學問就要甘坐冷板凳”(許嘉璐)。
　　在語文教學中，聽說讀寫能力都重要，這是無疑的。但是從中國人學習語文的實際出發(fā)，又必須在加強聽說能力培養(yǎng)的同時，著力培養(yǎng)學生的讀寫能力；讀寫兩種能力是語文能力體系中的兩條主干，讀寫教學應當是語文教學的“兩翼”。我是一名小學教師，對洪宗禮老師的“雙引”教育觀比較感興趣，我覺得這種方法在小學語文課堂中同樣很實用，于是在讀完導師劉正偉的《洪宗禮語文“雙引”教育觀的再認識》一文之后，我便注重在自己的平時教學實踐中進行嘗試，一段時間之后，收獲頗豐。所謂“雙引”，即引讀、引寫。洪宗禮的語文“雙引”教育觀是在教師引導下，學生由篇及類、由少及多、由課內及課外進行的系統(tǒng)的、多層次的讀寫訓練?！半p引”教學法與傳統(tǒng)的教師逐句講解課文和指導學生機械模擬范文為主的讀寫教學法相反，它根據面向未來的需要和教育方針的要求，以幫助學生自己在學習中掌握和運用語文工具為目的，在語文教學過程中辨證地處理教與學的關系、讀寫訓練與思維發(fā)展的關系，啟發(fā)學生學習的能動性，引導學生盡可能自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，去練習閱讀寫作的技能，逐步養(yǎng)成獨立看書作文的習慣；并盡可能把教師的主導性與學生的主動性結合起來，把學生過程中的“知”與“行”統(tǒng)一起來，最終達到自能讀書，自能作文，實現(xiàn)從教到不需要教的轉化，為學生將來終身運用語文工具從事學習和工作奠定良好的基礎。
　　《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的，應該……注意教學內容的價值取向，同時也尊重學生在學習過程中的獨特體驗?！蔽以诮虒W《青海高原一株柳》這篇課文時，利用引寫的教學方法，重視學生的獨特體驗，教學效果很好?！肚嗪８咴恢炅肥顷愔覍崒懙囊黄⑽摹Ｗ髡咭粤鲿车墓P觸描寫了生長在青海高原上的一株柳，一株極其平常而又令人敬而生畏的柳樹，全文語言流暢，氣勢磅礴，恰當的比較、合理的想象很具感染力和震撼力。是一篇很好的素材。于是我便精心設計教案讓學生的心靈跟隨課文一起凈化、升華，從而激發(fā)學生熱愛生命、不抱怨命運、敢于與艱難環(huán)境做抗爭的情感。
　　在學生品讀好六、七自然段時。我設計了這樣的教學：
　　師：這株柳樹也許在很多時候被折磨得死去活來，也許快支撐不下去了，如果這株柳樹會說話，他會怎么鼓勵自己呢?請你用擬人的手法試著寫一寫。
　　出示：
　　當狂風呼嘯時，這株柳樹______。
　　當電閃雷鳴時，這株柳樹______。
　　當飛雪漫天時，這株柳樹______。
　　當干旱無雨時，這株柳樹______。
　　令我開心的是，這樣的練習設計猶如給了學生一根指南針，讓學生找到了思維的方向；猶如給了學生一塊墊腳石。讓孩子的思維踏上了一個新的高度。好多學生在經過思考片刻之后，寫出來的片段妙語連珠、精彩紛呈，完全出乎我的意料，也許正是印證了那句話“課堂因預設而完美，課堂因生成而精彩”。在此基礎上，我繼續(xù)引導學生積極思維，又設計了這樣的教學：
　　師：這株柳樹的生命令人敬畏，它的經歷讓人折服，讓我們用詩歌的形式來贊美它吧!請同學們根據老師的提示繼續(xù)寫下去吧!
　　出示：
　　我依然沉浸在想象的世界里
　　長到這樣粗的一株柳樹
　　經歷過多少虐殺生靈的高原風雪
　　凍死過多少次又復蘇過來
　　幾分鐘之后，孩子們的精彩發(fā)言讓我折服，我的眼前儼然出現(xiàn)的就是一個個像模像樣的小詩人，孩子的真情實感在詩歌的創(chuàng)作中得到了自然流露，正所謂“人其境，通其心”，“情自心中來，情自口中出”，字里行間涌動著生命的靈性，流露出學生們對青海高原一株柳的贊美和敬佩之情，但那絕不是裝腔作勢的情感泛濫。通過引寫這種形式。讓學生自主感知去書寫，效果大不一樣。建構主義學習理論告訴我們，知識的建構過程是學習者主動、自主進行的，“自主”是建構性學習的本質屬性，讓學生真正成為學習的主動參與者、實踐者，從而讓學生的語文思維活起來；引導學生遵從認識規(guī)律去感知和思考，利于學生觸類旁通，學會從多角度、多層面感受，思考問題，與文本融通，讓習作訓練無時不在，無處不在，貫穿平時的課堂，從而大大提高課堂教學效果，不知不覺中提高學生的語文素養(yǎng)。
　　更為可喜的是，這堂課的教學對孩子的影響是潛移默化的，在孩子們隨后幾天的日記中，我常常能發(fā)現(xiàn)孩子也會用擬人的手法去描寫一樣東西，還發(fā)現(xiàn)一些孩子也模仿著用詩的語言去抒發(fā)自己所看、所想。古人云：“授人以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時之及，授人以漁則可解一生之需?！蔽蚁耄┙讨?，貴在引導，作為老師的我們應在課堂教學中巧妙、精心地引導，讓學生通過學習語言去理解語言、運用語言，人人學有用的語言，幫助學生開啟一扇語文學習的大門，交給學生一把有效的鑰匙，真正做到由“漁”獲“魚