當(dāng)下，第一學(xué)段小學(xué)生的實(shí)際朗讀水平，與《文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“學(xué)生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”這一朗讀目標(biāo)還存在一定差距，突出表現(xiàn)在：學(xué)生腔鮮明，不是字音拖得很長(zhǎng)，就是讀得特別快，句子之間缺乏必要的停頓與連接，只是為朗讀而朗讀，根本談不上有感情地朗讀課文?；谶@種現(xiàn)狀，如何實(shí)現(xiàn)這一現(xiàn)象的根本轉(zhuǎn)變，最大限度地實(shí)現(xiàn)朗讀教學(xué)的目標(biāo)?我認(rèn)為，教師要轉(zhuǎn)變理念，注重朗讀，自覺(jué)擔(dān)當(dāng)起小學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)的向?qū)?。既要遵循小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、思維走向和身心發(fā)展規(guī)律，也要重視科學(xué)的教學(xué)方法，把句子中的詞語(yǔ)讀出神情韻味，不斷滋養(yǎng)小學(xué)生生命成長(zhǎng)的根基。為此，在朗讀教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)注重以下五個(gè)方面：
　　
　　一、想象畫(huà)面，讀出意涵
　　
　　著名教育家蘇霍姆林斯基一再?gòu)?qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言一定要讓“詞深入到兒童的精神生活里”，“使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量”，“成為他們意識(shí)中帶有深刻內(nèi)涵的東西”。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生由于識(shí)字不多，注意力分配能力差，在朗讀時(shí)常常喜歡一字一拍地唱讀，忽略了詞與句子之間表達(dá)的意涵。為此，我采用“想象畫(huà)面讀出意涵”的教學(xué)策略，化抽象為形象。例如，教學(xué)《陽(yáng)光》一文時(shí)，我出示了文中的詞語(yǔ)：“陽(yáng)光、金子、田野、高山、小河、錦緞、窗簾”，讓學(xué)生感知讀物的意涵。
　　初次朗讀，學(xué)生只是就詞讀詞，字音雖然讀正確了，但大多是拖腔拉調(diào)，既不雅聽(tīng)又乏味。于是，我在詞語(yǔ)的上面出示了相對(duì)應(yīng)的畫(huà)面，讓學(xué)生觀察、體會(huì)，然后讓學(xué)生輕輕試讀。出示畫(huà)面后的朗讀，學(xué)生讀出了意涵：“陽(yáng)光”、“金子”顯得親切；“田野”、“高山”、“小河”讀出了喜愛(ài)；尤其是五彩“錦緞”，學(xué)生看到畫(huà)面后非常驚喜，讀得既響亮又清脆。而后我去掉畫(huà)面，讓學(xué)生想象畫(huà)面再次朗讀，學(xué)生便心領(lǐng)神會(huì)，少了一分拖腔，多了一分意涵。
　　
　　二、表演文本。讀出心境
　　
　　兒童心理學(xué)認(rèn)為，愛(ài)動(dòng)、愛(ài)玩、愛(ài)表演是小學(xué)生的天性。演一演、動(dòng)一動(dòng)是小學(xué)生最喜愛(ài)的活動(dòng)，朗讀在表演中更容易讀出真情實(shí)感。例如，在教學(xué)《愛(ài)迪生救媽媽》時(shí)，我采用“表演文本，讀出心境”的教學(xué)策略，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表演中的朗讀指導(dǎo)。首先出示課文材料：
　　醫(yī)生環(huán)顧四周，遲疑了片刻，說(shuō)：“房間里光線太暗沒(méi)法做手術(shù)。”爸爸說(shuō)：“那就多點(diǎn)幾盞油燈?！贬t(yī)生還是搖頭，連連說(shuō)不行。大家急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。
　　我問(wèn)：“你從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到醫(yī)生和爸爸的束手無(wú)策?”在交流中，我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物的動(dòng)作、表情，從而體會(huì)當(dāng)時(shí)情況的危急，然后順勢(shì)發(fā)問(wèn)：“此時(shí)，醫(yī)生、爸爸的心情怎樣?”帶著這樣鮮活的體驗(yàn)，“萬(wàn)分焦急、沉重、心急如焚”等詞紛紛從學(xué)生嘴里蹦出來(lái)。接著，我說(shuō)：“讓我們懷著這樣的心情來(lái)讀讀這一自然段。誰(shuí)來(lái)當(dāng)爸爸，誰(shuí)來(lái)當(dāng)醫(yī)生?”此時(shí)，學(xué)生已身臨其境，兩位學(xué)生邊讀邊配上“環(huán)顧四周”、“還是搖頭”、“連連說(shuō)不行”、“急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)”這些動(dòng)作，，把當(dāng)時(shí)的情境表演得活靈活現(xiàn)。
　　對(duì)于故事性文段朗讀，將重點(diǎn)詞語(yǔ)配上動(dòng)作、表情，學(xué)生不僅更容易投入，激起共鳴，也能更好地理解課文內(nèi)容，進(jìn)而更能讀出心理感受。
　　
　　三、演示實(shí)物，讀出滋味
　　
　　楊再隋先生曾說(shuō)過(guò)：“要充分、有效地讀書(shū)，讓學(xué)生把書(shū)讀出味。”而現(xiàn)實(shí)課文中所表達(dá)的有些事物，由于學(xué)生生活在不同的環(huán)境下，所以難以認(rèn)知難以表達(dá)，那么怎樣才能“把書(shū)讀出味”呢?我采取了“演示實(shí)物，讀出滋味”的教學(xué)策略，拉近學(xué)生與文中人物事件的距離，品味生活的本真。
　　例如，教學(xué)《菜園里》一文時(shí)，針對(duì)城區(qū)學(xué)生對(duì)“南瓜越老皮越黃”這一常識(shí)性問(wèn)題認(rèn)識(shí)不足，我便找來(lái)兩個(gè)南瓜，左手拿起一個(gè)嫩南瓜，右手托著一個(gè)老南瓜進(jìn)行課堂實(shí)物演示。
　　我告訴學(xué)生：“小南瓜多綠呀，它慢慢長(zhǎng)呀長(zhǎng)呀。越長(zhǎng)越大。越來(lái)越老，皮也越來(lái)越黃，最后就成了老南瓜了。從綠到黃要經(jīng)過(guò)一段比較長(zhǎng)的時(shí)間，所以我們讀這句話時(shí)，可以讀慢一點(diǎn)?！比缓笞寣W(xué)生看著兩個(gè)南瓜讀“越老越黃”，強(qiáng)調(diào)“越”字，放慢語(yǔ)速，讀出南瓜的生長(zhǎng)過(guò)程，讀出韻味。學(xué)生讀得趣味盎然，還從中認(rèn)識(shí)到生活中一些事物從小到大的演變規(guī)律。
　　
　　四、播放音像，讀出神韻
　　
　　低年級(jí)學(xué)生生活閱歷淺，對(duì)課文中不同年代、不同地域的人物與事件往往會(huì)產(chǎn)生情感經(jīng)驗(yàn)的障礙?？缭竭@一障礙，我采用了“播放音像，讀出神韻”的教學(xué)策略。借助音像手段。烘托、渲染并再現(xiàn)人物與事件，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，使學(xué)生在美的享受中理解課文，獲得情感的體驗(yàn)。
　　例如，《最大的書(shū)》中有一段話：“它告訴我們，在很久很久以前，這里是一片長(zhǎng)滿樹(shù)木的陸地。后來(lái)，陸地沉下去，就變成了大海。又過(guò)了很多很多萬(wàn)年，海底慢慢上升，這里又變成了高山，就是我們腳下的這座山?！?br/>　　我結(jié)合課文讓學(xué)生欣賞相關(guān)的動(dòng)畫(huà)課件，讓其直觀地看到很多年前陸地枝繁葉茂、鮮花盛開(kāi)的情境，之后變成一片汪洋大海，最后變成危峰兀立的高山的過(guò)程。與此同時(shí)，舒緩的鋼琴曲悠悠響起，“很久很久”、“很多很多”、“慢慢”等詞，以其特有的節(jié)奏深深地與學(xué)生產(chǎn)生心靈的共鳴。利用音像讓學(xué)生觀賞美麗又動(dòng)人的畫(huà)面，品味音樂(lè)聲中抑揚(yáng)頓挫的詞語(yǔ)朗讀，欣賞富有詩(shī)意的人物與事件神蘊(yùn)，既可以提高學(xué)生的朗讀表現(xiàn)能力，又陶冶了學(xué)生的情操，增強(qiáng)了學(xué)生的美感，也培養(yǎng)了學(xué)生的思維和想象能力，更點(diǎn)燃了學(xué)生探究自然的智慧靈性。當(dāng)然，采取這種教學(xué)策略，在音樂(lè)的選擇上，要注意音樂(lè)與教材語(yǔ)言的一致性或相似性。只有把畫(huà)面、音樂(lè)和文字有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能有效激活學(xué)生的“五官”，才能起到相互滲透、潛移默化的作用，獲得意想不到的效果。
　　
　　五、賞識(shí)激勵(lì)。讀出自信
　　
　　兒童天生喜歡鼓勵(lì)和贊美。在朗讀教學(xué)中，我采用“賞識(shí)激勵(lì)，讀出自信”的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的勇氣和自信，從而提高學(xué)生的朗讀能力，提升課堂學(xué)習(xí)效率。
　　例如，教學(xué)《愛(ài)迪生救媽媽》時(shí)，為了讓詞語(yǔ)教學(xué)充滿活力，我把文中的生字新詞分成了四類(lèi)：
　　斥責(zé)　夸獎(jiǎng)　委屈
　　亮堂　明晃晃　恍然大悟
　　遲疑　片刻　一溜煙
　　急性闌尾炎
　　我問(wèn)：“這些新詞，你們都認(rèn)識(shí)了嗎?那我來(lái)考考你們，誰(shuí)能挑一個(gè)讀給大家聽(tīng)聽(tīng)，不但能把詞語(yǔ)讀正確，而且能把詞語(yǔ)讀活了!”當(dāng)一位學(xué)生讀到“恍然大悟”時(shí)，只見(jiàn)他眉頭舒展，一副了然于心的樣子。我便請(qǐng)他用“恍然大悟”說(shuō)一句話，他也回答得非常恰當(dāng)，我連忙夸獎(jiǎng)他：“原來(lái)你知道這個(gè)詞語(yǔ)的意思。怪不得讀得那么好!”另一個(gè)學(xué)生慢吞吞地讀“一溜煙”時(shí)，我隨即問(wèn)他：“‘一溜煙’是什么意思?”這個(gè)學(xué)生回答不上來(lái)。我就拍拍他的肩膀說(shuō)：“你先坐下，認(rèn)真聽(tīng)，等會(huì)老師再讓你來(lái)讀?！比缓髮?duì)大家說(shuō)：“誰(shuí)能說(shuō)出像這樣的詞嗎?”學(xué)生紛紛說(shuō)出“一眨眼、一剎那、一瞬間”等詞?！澳恰涣餆煛撛趺醋x?”我讓剛才那位學(xué)生再讀時(shí)，他的語(yǔ)速自然較快。這樣處理，不僅讓學(xué)生懂得了“一溜煙”的詞義，讀出了“一溜煙”的感覺(jué)，也積累了與“一溜煙”相關(guān)的詞語(yǔ)，更培養(yǎng)了學(xué)生的自信心。
　　教師形象、生動(dòng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，可以起到一箭多雕的效果，其中方法多樣，有點(diǎn)撥朗讀技巧的，有肯定學(xué)生明白字義的，有豐厚詞語(yǔ)積累的，使每個(gè)學(xué)生都能心領(lǐng)神會(huì)，讀得興味盎然。這樣，當(dāng)詞語(yǔ)回歸文本時(shí)，能有效地發(fā)揮其潛能，促使每個(gè)學(xué)生全心投入，盡情吟誦，不斷提高朗讀水平。
　　小學(xué)第一學(xué)段是朗讀教學(xué)的起步階段，只有采取多種朗讀教學(xué)策略，突破詞語(yǔ)朗讀的盲點(diǎn)，提升對(duì)詞語(yǔ)的敏感度，激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，才能讓語(yǔ)文課堂真正“書(shū)聲瑯瑯”，才能讓學(xué)生在朗讀中獲得語(yǔ)言的積累和深層次的感悟，全面提升語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)。而這對(duì)于滋養(yǎng)與浸潤(rùn)小學(xué)生生命成長(zhǎng)的根基，喚醒與撫平小學(xué)生純真的心靈，呵護(hù)與導(dǎo)航小學(xué)生前行的方向，無(wú)疑起著不可或缺的作