題記：
　　有一次，我校二年級的一位語文教師正對本班學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)作業(yè)的訓(xùn)練，那節(jié)課是對科普童話《蠶姑娘》的教學(xué)。教學(xué)伊始，教師讓學(xué)生談?wù)剬πQ姑娘的認(rèn)識，問題一出，學(xué)生的回答一發(fā)不可收拾，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生都能在課前通過查找書籍或網(wǎng)絡(luò)對蠶有了一定的認(rèn)識。在接下來的生字教學(xué)時(shí)，學(xué)生更是熱情高漲，拿出了人手一本的“我的字庫”和大家交流。學(xué)生因此對生字的音、形、義都有了大致的了解，教師再稍作引導(dǎo)，大部分學(xué)生基本可以掌握。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，使預(yù)習(xí)成為課堂美妙的前奏。
　　課后，我向這位教師討教，她的回答也給了我深刻的啟示：預(yù)習(xí)也要講究興趣。讓學(xué)生開展“我的字庫”的競賽，就是賽學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性；每課的預(yù)習(xí)內(nèi)容我都會事先鉆研好教材，給學(xué)生一些導(dǎo)向，課課內(nèi)容不同，根據(jù)教學(xué)情況而定，不會讓學(xué)生花很多時(shí)間；評比策略要跟上，預(yù)習(xí)作業(yè)我每天必查并和家長溝通，所以卓有成效。
　　聽了這位低年級語文教師對預(yù)習(xí)作業(yè)的認(rèn)識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，再反思現(xiàn)在中高年級的預(yù)習(xí)情況。我猛然發(fā)現(xiàn)其中的確存在不少問題。總結(jié)起來看，主要有以下幾點(diǎn)誤區(qū)：
　　1　形式固定。學(xué)生對待任何新鮮事物都是十分感興趣的，因此。當(dāng)我們剛開始布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，學(xué)生還是有興致去完成的。但是，如果預(yù)習(xí)作業(yè)長期都一個(gè)樣，那學(xué)生對它的態(tài)度就會由新鮮逐步轉(zhuǎn)為無奈，直至厭煩。很難想象，那么多的課文都以不變的形式讓學(xué)生預(yù)習(xí)，他們怎能對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而對即將學(xué)習(xí)的課文產(chǎn)生期待呢?
　　2　內(nèi)容繁雜。在提及“形式固定化”的同時(shí)。另一個(gè)嚴(yán)峻的問題也擺在了我們的面前，即將固定的預(yù)習(xí)作業(yè)一項(xiàng)項(xiàng)完成，學(xué)生預(yù)習(xí)的負(fù)擔(dān)之重可想而知。從讀讀課文、抄抄寫寫，到翻查字典、理解課文內(nèi)容，再到質(zhì)疑問難，查找資料，看似簡單，但是全部做下來，花費(fèi)的時(shí)間與精力是令人震驚的。這足以表明預(yù)習(xí)內(nèi)容的繁雜。
　　3　脫離教學(xué)。預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的前奏，應(yīng)當(dāng)與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，這樣才能提高課堂教學(xué)的效果?？墒牵谄綍r(shí)的教學(xué)中，為預(yù)習(xí)而預(yù)習(xí)、脫離教學(xué)實(shí)際的預(yù)習(xí)作業(yè)卻常見。學(xué)生辛辛苦苦查找的資料在課堂上沒有呈現(xiàn)的機(jī)會，學(xué)生絞盡腦汁提出的疑惑沒有在課堂上得到解決……這樣的情況屢屢發(fā)生之后，學(xué)生又會怎樣看待預(yù)習(xí)呢?
　　4　忽略評價(jià)。大部分語文教師在布置完預(yù)習(xí)作業(yè)后就不管不問，學(xué)生有沒有預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)效果如何，教師似乎沒有時(shí)間關(guān)注，也沒有興趣關(guān)注。久而久之，學(xué)生對這份作業(yè)的認(rèn)可度也會隨著教師的忽視而逐漸淡化，只是馬虎應(yīng)對。預(yù)習(xí)沒能為課堂教學(xué)服務(wù)，反而縱使學(xué)生養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將會得不償失。
　　那么，如何提高預(yù)習(xí)的質(zhì)量，讓有效預(yù)習(xí)服務(wù)于課堂教學(xué)呢?筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來努力：
　　1　因文設(shè)預(yù)，變換預(yù)習(xí)作業(yè)的形式，讓預(yù)習(xí)生動起來。
　　高年級學(xué)生的獨(dú)立意識逐步增強(qiáng)，如何在預(yù)習(xí)階段充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性，形式多樣的預(yù)習(xí)作業(yè)可以解決這一問題。因此，不同文體、不同題材、不同難度的課文該如何預(yù)習(xí)，教師應(yīng)該要深入思考。如上文所提到的《蠶姑娘》這樣的科普童話，教學(xué)時(shí)就設(shè)置了對蠶寶寶的資料搜集，這既能為教學(xué)服務(wù)，也讓學(xué)生興趣盎然。又如，針對高年級中出現(xiàn)的內(nèi)容淺顯易懂的說明事理的文章，預(yù)習(xí)時(shí)可讓學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，拓展相關(guān)資料，會使學(xué)生的認(rèn)識更深刻……這樣的預(yù)習(xí)，形式豐富，改變了機(jī)械抄寫和照搬資料的繁瑣，激發(fā)了學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，促使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)走向主動學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)自然生動起來了。
　　2　刪繁就簡，減輕學(xué)生過重的負(fù)擔(dān)。讓預(yù)習(xí)“苗條”起來。
　　預(yù)習(xí)作業(yè)從讀文到抄詞，再到解詞、查資料等，如果全部完成下來，學(xué)生的負(fù)擔(dān)很重，所以他們只能馬虎應(yīng)對，對課堂教學(xué)也談不上有任何的幫助。如此看來，有些預(yù)習(xí)作業(yè)可以毫不留情地砍掉，保留下來的預(yù)習(xí)作業(yè)應(yīng)針對課文的類型、難易程度進(jìn)行靈活地調(diào)整。刪繁就簡，“苗條”的預(yù)習(xí)作業(yè)讓學(xué)生輕輕松松、開開心心地預(yù)習(xí)到位。何樂而不為呢?
　　3　以學(xué)定預(yù)。將預(yù)習(xí)布置與課堂教學(xué)聯(lián)通，讓預(yù)習(xí)靈動起來。
　　學(xué)生的有效預(yù)習(xí)，一定能促進(jìn)其在課堂上的學(xué)習(xí)。因此，在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，要以教學(xué)為綱來設(shè)計(jì)作業(yè)。教師如果能夠以學(xué)定教，以學(xué)定預(yù)，充分考慮學(xué)生的學(xué)情，從課堂教學(xué)的重難點(diǎn)出發(fā)，布置一些鼓勵(lì)學(xué)生自主探究的預(yù)習(xí)作業(yè)，課堂上再兼顧學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，順學(xué)而導(dǎo)，教學(xué)效果必然會大大增強(qiáng)。
　　4　完善評價(jià)。調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生預(yù)習(xí)主動起來。
　　公平、公正、合理的評價(jià)體系能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性，對自主預(yù)習(xí)效果的評價(jià)，我們可以采取小組和個(gè)人評價(jià)相結(jié)合的方式。在進(jìn)行課堂教學(xué)的同時(shí)，教師也要兼顧對預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行有機(jī)、靈活的檢查和評比。哪怕是你在課堂中不經(jīng)意的一次表揚(yáng)、一次展示；哪怕是你在課后給學(xué)生的一次小小獎勵(lì)，你的重視就是學(xué)生認(rèn)真完成預(yù)習(xí)作業(yè)的推動力。只有這樣，學(xué)生才會主動預(yù)習(xí)。
　　總之，正確對待預(yù)習(xí)作業(yè)，讓預(yù)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的效能，是語文教師應(yīng)當(dāng)正視的問題。期待預(yù)習(xí)作業(yè)在教師科學(xué)、合理的設(shè)置和調(diào)控下，能夠逐漸被學(xué)生喜愛。從而讓有效的預(yù)習(xí)成為高效課堂的美妙前