兒童文學家金波說：“今天的語文閱讀既要重視理性的閱讀，更要重視感性的閱讀。”由此可見，教會兒童感性閱讀是目前小學語文閱讀教學的主要任務之一。
　　小學語文閱讀教學的目的是培養(yǎng)學生的閱讀能力，根據(jù)低年級兒童的認知特點來看，語文閱讀教學應當以感性閱讀為先。
　　
　　一、從文本語言出發(fā)。引領學生感性閱讀
　　
　　語文教育的本質是語言教學，而語言教學天然存在于每一節(jié)語文課中。清代桐城派大師劉大槐說：“凡行文多寡長短，抑揚高下，無一定之律，而有一定之妙，可以意會，而不可以言傳。學者求神會而得之于音節(jié)，求音節(jié)而得之于字句，則思過半矣。”可見，讓學生感受語言文字的聲情與氣韻，使其成為學生感性閱讀的載體，那么文本語言就可以成為“活”在學生嘴上和心里的“神氣”。
　　【案例1】蘇教版二年級下冊《沉香救母(二)》
　　師：(生讀第二段后)同學們看，這里的“多少”“一個個”“一道道”說的是什么?
　　生：這里的“多少”“一個個”“一道道”都是說明沉香在救母親的路上受了很多苦。
　　師：沉香這一路可謂是歷經(jīng)了千辛萬苦，可這些能阻擋得住他嗎?
　　生：不能。因為他要去救媽媽。
　　師：為了救媽媽。沉香一
　　生：不知翻過了多少座高山，也不知跨過了多少道深澗。
　　師：為了救媽媽，沉香——
　　生：餓了就采幾只野果充饑，渴了就捧幾口泉水喝喝。
　　師：為了救媽媽，沉香一
　　生：腳上磨出了一個個血泡，身上劃下了一道道血痕，他一點兒也不在乎。
　　師：我們又一次讀了這一段，你有什么話要說嗎?
　　生：沉香為了救媽媽，吃了很多苦。
　　生：是“孝心”讓沉香即使吃再多的苦，都要救出媽媽。
　　師：是啊!是孝心讓沉香不論寒冬臘月，還是盛夏酷暑，都不?？嗑毼渌嚕皇切⑿淖尦料悴慌虑щy萬險；是孝心讓沉香日夜兼程，向著遙遠的華山奔去。讓我們用心來再讀這一段。
　　所謂“好書不厭百回讀”，在學生的朗讀中，文字變得鮮活起來。這時的語言文字不再是抽象的符號，而是具有了感性氣息，成了鮮活的生命，學生也由此觸摸到了語文的靈魂。
　　
　　二、從文本形象出發(fā)。引領學生感性閱讀
　　
　　形象化是漢語與生俱來的特征，而這一點正符合了兒童通過形象來認識世界的特性。低年級課文基本上都具有鮮明的形象。這就為我們通過文本形象來引領學生進入感性閱讀提供了平臺。
　　【案例2】蘇教版一年級下冊《春筍》
　　師：(生自由讀課文的第一段)讀完了第一段，你知道了什么?
　　生：春雷輕輕地、悄悄地喚醒春筍。
　　師：來，你就輕輕地、悄悄地喚醒春筍吧!(生讀第一句)
　　師：我看到了春雷是那樣的小心翼翼，我看到了春筍慢慢地鉆了出來。
　　生：春筍它們是沖破了泥土，掀翻了石塊后才長出來的。
　　師：哦!讀出春筍沖破泥土、掀翻石塊的勁吧!(生讀)
　　師：真是一個頑強向上的小“春筍”呀!
　　生：春筍它們是一個一個從地里冒出來的。
　　師：來，讓我和大家一起來看看你是怎樣“冒”出來的。(生讀，還做出了向上“鉆”的動作)
　　葉圣陶說：“給孩子編寫語文課本，當然要著眼于培養(yǎng)他們的閱讀能力和寫作能力，因而教材必須符合語義訓練的規(guī)律和程序。但是這還不夠。小學生還是兒童，他們的語文課本必須是兒童文學，才能引起他們的興趣。使他們樂于閱讀，從而發(fā)展他們多方面的智慧?！?br/>　　所以，在低年級閱讀教學中，要先讓學生用感性的態(tài)度去把握文本形象，還原它，從而使學生從一開始就喜歡上閱讀對象，樂于將文本形象融入自己的閱讀中。
　　
　　三、從文本意境出發(fā)。引領學生感性閱讀
　　
　　葉圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始與親。”小學低年級語文教材中的文章，都富含意境，這意境就是引領學生享受感性閱讀的媒介。
　　【案例3】蘇教版二年級下冊《月亮灣》
　　《月亮灣》是一篇寫景的小品文，它為我們描繪了一幅動人而秀麗的田園風光圖，使人讀來有一種“詩中有畫，畫中有詩”的感覺。
　　師：我最喜歡讀課文的第二段。因為我在讀的時候會想到很多很多。你們也來讀一讀，看你們讀了之后會有什么樣的感覺。
　　(生自由地讀課文的第二段)
　　師：來說說你的感受。
　　生：我眼前仿佛有了一條彎彎的小河，一座小石橋橫跨在小河的身上，人們正在小橋上散步呢!
　　師：用你的朗讀把景象呈現(xiàn)給大家。(生讀第一句)
　　生：我來到了小河邊，看著小魚在捉迷藏，它們自由自在的。
　　師：那就把小魚的自由自在讀出來吧。(生讀第二句)
　　生：滿眼都是粉紅色的桃花，非常漂亮，我都想到桃子熟了，我和小伙伴們坐在桃樹底下，一邊吃著桃子，一邊做著游戲。
　　師：讀吧，讓我們大家一起欣賞那片世外桃源。(生讀)
　　《語文課程標準》在第一學段中就指出，讓學生閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境……當學生通過閱讀再現(xiàn)文本意境時，文本意境又會促成學生的閱讀，兩者就成了一個相輔相成的結合體，不斷夯實學生的文化底蘊。
　　趙鏡中教授指出，教語文就是教會學生如何閱讀。讓低年級學生以感性的方式來閱讀文本，走進感性閱讀，語文就不再是一種解釋、一種說明，而是一種對學生心靈的潤澤。是學生一次次難忘的情感經(jīng)