生態(tài)語文就是要從學(xué)生的“生命”本體去考察,讓學(xué)生用自己的心靈自由地、自主地、自發(fā)地“聽、說、讀、寫”,讓每一個(gè)孩子都有他們自己至真至純的獨(dú)特體驗(yàn),讓語文學(xué)習(xí)展示他們的生命活動,表現(xiàn)原生態(tài)的自我;同時(shí)也要讓教師在生態(tài)語文的教學(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)、思考、積淀,在生成與預(yù)設(shè)的融合之中,在教材與相關(guān)學(xué)習(xí)資源的有效整合中,催生教學(xué)的智慧,享受育人的樂趣,實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。
一、創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍
人只有在最愉悅、放松的狀態(tài)下智慧才是最高的,要想使學(xué)生自覺地參與到教學(xué)活動中去,首先得讓學(xué)生開放心態(tài),并在輕松的環(huán)境中用自己喜歡的方式進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動。因此與學(xué)生建立一種伙伴式的師生關(guān)系,能“蹲下身來與學(xué)生交流”,了解學(xué)生“想學(xué)到什么”、“想知道什么”、“想發(fā)現(xiàn)什么”,能尊重每位學(xué)生,耐心聽取每位學(xué)生的發(fā)言,使他們充滿自信地學(xué)習(xí),滿懷希望地探索,這是我們首先應(yīng)該考慮的。
記得有位學(xué)生曾在日記中寫了這樣一首詩:
盤子碎了,筷子斷了,一切只因?yàn)椋职謰寢尦臣芰恕?br/> 鋼筆壞了,橡皮丟了,我的心被攪亂了,爸爸媽媽又吵架了。
真希望用哈里·渡特的魔法,讓家庭充滿溫暖;真希望用天使芭比的魔棒,讓家庭充滿幸福;真希望用孫悟空的七十二變,讓家庭充滿快樂……
我在他的日記本上寫道:孩子,生活中有歡樂也有悲傷,人生的道路既平坦也坎坷。生活的磨煉會使你變得更加堅(jiān)毅而果敢,因?yàn)槟闶锹斆鞯?、能干?事后我悄悄地給這位孩子的父母看了這首詩,他們很受感動,從此也改變了許多。有付出就會有收獲,學(xué)生處在這種民主和諧的育人環(huán)境中,感受著教師帶給他的真誠與關(guān)愛時(shí),怎么會沒有一點(diǎn)感觸呢?
二、設(shè)計(jì)激趣引思的問題情境
“學(xué)起于思,思源于疑”,問題是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的最初源泉,是學(xué)生積極思維,不斷探索的動力,因而在課堂教學(xué)中,教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要,適時(shí)設(shè)計(jì)問題情境,激發(fā)學(xué)生自主求知的欲望。
為了培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的習(xí)慣,可要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)對課文中自己無法解決的問題,如重點(diǎn)的句子、課文思想內(nèi)容等做記號,帶著疑問聽課。課堂尾聲時(shí)留適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生發(fā)問,引導(dǎo)他們討論,教師有針對性地點(diǎn)撥,這樣使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣備增。長此以往,學(xué)生會逐步養(yǎng)成質(zhì)疑發(fā)問的習(xí)慣,思維的火苗不斷閃耀,大大提高了學(xué)習(xí)的主動性。
如教學(xué)《清平樂·村居》一文,對“醉里吳音相媚好”一句,學(xué)生最想知道的是:翁媼喝了酒用吳儂軟語說了些啥分別取悅對方的?討論時(shí),學(xué)生像歸巢的鳥兒般唧唧喳喳,興奮不已,他們的想象真是豐富多彩。這樣的問題情境使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到了提高。
三、傳授科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法
達(dá)爾文有一句格言:“最有價(jià)值的知識是關(guān)于方法的知識?!币虼?,要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略,培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考、分析、想象等學(xué)習(xí)能力,逐步掌握正確的學(xué)習(xí)方法,這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。只要教師在教學(xué)中給予足夠的重視,并不斷地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練,久而久之,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力一定會得到發(fā)展。一旦掌握了開啟智慧之門的鑰匙,學(xué)生就會真正成為學(xué)習(xí)的主人。
如教學(xué)“琴”字時(shí),教師忽然停了下來說道:“同學(xué)們,我以前教過的學(xué)生總喜歡畫蛇添足,在‘琴’的最后一筆加上一點(diǎn),那就成了什么字呀?那誰有好辦法讓大家記住這個(gè)字呢?”大家在沉默中冥思苦想起來。
突然“機(jī)靈鬼”張梁舉起了手:“我是這樣想的,‘琴’是前鼻音,‘今’也是前鼻音,而‘令’卻是后鼻音,這樣一想就記牢了”“嗯,真不錯(cuò)!”教師露出了欣慰的笑容,又追問道:“還有高招嗎?”
一位學(xué)生高高地舉起了手:“王家兄弟倆,今日來練琴?!苯處熉犃思拥剀E起了大拇指,狠狠地表揚(yáng)道:“好!你真是太有才了!學(xué)習(xí)就要像他這樣講究辦法?!苯淌依镱D時(shí)響起了熱烈的掌聲。
這樣的識字方法既有趣又管用,教師的引導(dǎo)作用很強(qiáng)。
四、拓展自主探索的活動時(shí)空
蕭伯納曾說過:“你有一個(gè)蘋果,我有一個(gè)掣果,互相交換各自得到一個(gè)蘋果;你有一種思想,我有一種思想,互相交換,各自都得到兩種思想?!币虼宋覀円e極倡導(dǎo)新課程關(guān)于構(gòu)建開放而富有活力的課程的重要理念,要讓課堂“流動”起來,使語文教學(xué)成為人文的、可持續(xù)的、生態(tài)的“磁場”,讓學(xué)生在交流與探討中煥發(fā)活力,通過學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的多向交流,碰撞出思維火花,使學(xué)生在學(xué)習(xí)交流中始于歡樂,止于智慧。
如教學(xué)《鼎湖山聽泉》,學(xué)生被錄像中的美景深深吸引,七嘴八舌地為這段寫景的文字續(xù)編:那像鋼琴一樣明快的,是泉水繞過樹根,拍擊卵石的聲音;那像二胡一樣舒緩的,是溪流穿過草叢,流連花間的聲音……接著我讓他們擔(dān)當(dāng)小導(dǎo)游為游客介紹這樣的美景,還為鼎湖山泉設(shè)計(jì)廣告語。一位學(xué)生興致勃勃地寫下了這么一句:鼎湖山泉美名揚(yáng),四方游客紛沓來。這樣的教學(xué)就是讓學(xué)生自主探索的典范。
立足生態(tài)語文適應(yīng)了現(xiàn)代教育教學(xué)的趨勢,催生了教師的教學(xué)智慧和學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧。它遵循了人的生命發(fā)展的規(guī)律,促進(jìn)了人的生命走向更加完整、和諧的境界,體現(xiàn)了教育本質(zhì)的回